基于云班课—微课的混合式教学模式在护理专业药理学教学中的应用

李佩琼 刘月丽 林明琴

摘 要：传统“满堂灌”的教学法已经不能适应新时代的教育理念以及人才培养目标，积极探索新的教学模式以适应新时代教育教学的要求是高校教师面临的重要课题。随着互联网信息技术的快速发展，移动设备已得到广泛应用且功能不断地更新优化，教师利用移动教学平台开展教学活动已成必然趋势。本文通过分析云班课—微课与传统教学相结合的混合式教学模式在我校护理专业进行药理学教学的实践效果，探讨该模式在促进教学质量的改进以及提高教学水平中的作用。

关键词：药理学;混合式教学模式;云班课;微课

教育信息化已进入快速发展阶段，MOOC、SPOC、云班课、雨课堂等新的在线教学模式如雨后春笋般应运而生。这些新的教学模式虽然在提供丰富的学习资源和灵活的学习方式方面具有传统教学无法企及的优势，但也暴露了对教师在教学中主导地位的忽视以及在教学过程缺乏有效监管的缺陷和弊端。在线教学与传统课堂教学相融合的“混合式”教学模式吸取了两者的长处，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念[1]，能最大限度地发挥学生学习的主观能动性，有利于取得更好的学习效果。这种“混合式”教学模式被认为最有效的学习方式，正在被各高校积极研究、探讨和运用[2-3]。本文采用基于云班课—微课的混合式教学模式对我校护理专业进行药理学教学实践，力求充分发挥云班课移动教学平台以及微课的优势，并将其与传统教学方式进行融合，从而达到优化课堂教学、提高教学效率的目标。

1 研究背景

药理学是医学类专业学生的一门必修课程，是联系基础医学与临床医学的重要桥梁学科。学生只有在熟悉生理学、病理生理学和病理学等医学基础学科相关知识的前提下，才能真正理解药物产生治疗效果或不良反应的机制，从而掌握药理学知识并指导临床正确用药。我校护理专业的药理学授课多年来一直存在两大问题：

（1）该专业文理兼收，学生的逻辑思维方式和学习习惯相差较大，而课程设置中并没有考虑到这种差别，并且在一年级就开设了多门医学基础课程，学生的学习受到这些因素的影响而造成医学基础知识普遍相对薄弱，導致二年级的药理学课程学习难度增加;

（2）所使用的卫生部统编教材强调对药物作用机制的理解与分析应用，适用于医学生，而与护理专业注重的药物护理以及疗效与ADR的观察等方面有一定脱节，不能充分满足临床护理实践对药理学知识的需求。而我们目前广泛使用的传统教学方法单一，学生习惯于被动接受知识，缺乏师生之间及时的交流，学生在课程上的参与度不够，制约了药理学教学质量的稳步提高。因此对护理学专业的药理学教学进行教学方法的研究，建立更适合护理专业的教学方法已经成为迫在眉睫的任务。

2 基于云班课—微课的混合式教学模式概况

云班课是一款长期免费向广大用户开放使用的移动教学平台。教师通过平台创建班课，班课设有班课详情、成员信息、学习资源、班课活动及消息通知等主要模块。其中班课活动一项中又设置多种教学活动，如作业/小组任务、讨论、投票问卷、测试、头脑风暴、课堂表现等。微课主要是教师围绕某个知识点（一般以学习有一定难度的内容为主）或教学环节进行完整的教学活动，以此录制视频，视频时间以不超过10分钟为宜，具有短小精练，重、难点突出的特点，使枯燥、难理解的知识点立体化、形象化，利于激发学生的学习兴趣[4];而且视频教学材料可以反复观看，有助于学生突破难点的学习。云班课—微课的混合教学模式，是教师将微课、PPT等学习资源上传到云班课，供学生自主学习。该模式可以使学习随时随地地进行，比较适合追求个性化的现代学生;同时可以针对微课涉及的重、难点知识布置作业，开展答疑、讨论和测试等教学活动。教学过程中还可以根据学生的学习记录和学习轨迹掌握学生的学习动态，及时对教学内容、教学策略及教学活动做出相应的调整。基于云班课—微课的混合式教学模式打破了传统课堂单一的教学方式，改变了师、生角色，充分体现了以学为主，学、教并重的教学模式。

3 基于云班课—微课的混合式教学模式在护理专业药理学的应用

3.1 研究对象

以海南医学院2017级护理专业1、2班的学生为教学研究对象，1班采用传统的教学模式，2班使用基于云班课—微课的混合式教学模式实施教学。两个教学班的人数相当，文理科学生的结构相似，第一学年的学习成绩没有显著性差异。

3.2 教学活动设计与实施

借助于云班课移动教学平台进行课前—课中—课后“三环节”教学活动设计。首先在云班课教学平台创建班课，学生分组，并上传药理学课程简介、学习要求、授课进度和考核方式，使学生对所要学习的课程内容有初步了解，然后根据授课进度按教学设计流程实施教学。下面以镇静催眠药课程的教学为例介绍具体实施过程：

3.2.1 课前预习

课堂授课之前把与镇静催眠药相关的教学资源如学习要求、微课、PPT、镇静催眠药用药护理知识以及生理性睡眠与失眠的相关知识等上传云班课平台。同时还设计一些相关问题供学生思考，例如为什么苯二氮类是目前治疗失眠最常用的药物、你认为理想的镇静催眠药应具备哪些特点、你是否有“反转”难眠的经历、失眠的最好解决办法是什么等等。鼓励学生对这些问题进行线上讨论和交流，并将讨论中的疑问记录下来于课前上传给教师。

3.2.2 课中知识内化

教师在课堂中首先利用云班课的“课堂表现”教学功能检查学生的课前预习情况，然后以地西泮为代表药物对本章的重点难点进行讲解，即苯二氮类药物镇静催眠作用的机制、临床应用及注意事项，而对临床使用较少的巴比妥类药物只作一些简单的介绍。讲解结束后，再针对学生在课前预习中遇到并上传给教师的疑难点进行分析和解答。或者通过提问的方式，引导学生应用所学到的镇静催眠药理知识进行分析并得到答案。之后，教师将设计的案例式选择题提交给学生讨论，并在讨论结束后由教师进行小结。小结时教师可将案例涉及的知识点进行扩展、延伸，最后对本章内容进行概括和总结。对未能解答的问题则要求学生课后查阅资料，在移动平台进一步交流探讨。