学中玩 玩中学

2021-09-10 03:05陈小燕
教育周报·教研版 2021年29期
关键词:构思目的组织

陈小燕

摘要:在课程改革的视野中再次审视游戏,发现游戏的内在精神与小学数学新课程的“以人为本”的价值观有着内在的契合。游戏不仅具有辅助教学手段的价值 ,还可以成为一种新的教学观念,在低段数学教学中尤为重要。为使数学游戏更具有实效性,可以从游戏的目的、构思、组织、运用四个方面锤炼。

关键词:游戏  目的  构思  组织  运用

现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖与兴趣,对于学习者来说,只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。”教学中,游戏教学法符合小学生的生理和心理特点,作为提高教学效率的手段在课堂上被运用。游戏的内在精神与新课程的“以人为本”有着内在的契合,游戏不仅具有辅助教学的价值,还可以成为一种新的教学理念。为使游戏具有实效性,可以从以下四点出发:

一、 运用游戏的目的要“明确”

一个游戏的开展,必须经过严密的安排、设置,有计划地制定,才能充分发挥游戏教学的优点。设置方案,要达到什么样的目标,要怎样对它进行评价,要让学生掌握到什么程度等,都必须要有一个计划,按照计划来开展游戏教学。我们知道数学游戏是为教学内容服务的,将教学重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起,有助于突出重点,突破难点,启发学生思维的积极性,学会思维方法,提高教学质量。

如“人民币的认识”原先是三年级才出现的,而现在一年级学生学这内容,学生能接受吗?我们该如何把握起点?要求学生掌握到何种程度?人民币的知识必须建立在学生充分的体验,纸上谈兵根本不行。我就把生活搬到课堂中去,让学生在自己熟悉的生活背景中学习数学,让学生利用手中的人民币学具开展了——师生买卖游戏,学生“上岗”开玩具店,在小组内以自己的玩具进行买卖,小组长当售货员,其他组员当顾客。老师也充当顾客,穿梭于各小组间,及时帮助有困难的小组解决问题。在这个充满生活气息的游戏中学生找钱、付钱,换钱都非常熟练;最后集体共同反馈购物情况。我让孩子们在模拟的社会生活中体验解决问题的乐趣,从而体会到数学在生活中运用的广泛,使学生平添了对数学学习的兴趣。

数学课堂的开放,学生在生活中学数学,在数学中学生活,学生创造的方法远遠超过了老师的预设,精彩随机生成,孩子们对人民币的认识非常深刻,尝试了算钱、找钱。

二、 设计游戏时构思要“精致”

数学游戏的构思,要根据教学内容的特点确定,只为游戏而开展的游戏教学,是一种形式主义的活动。我们设置一个游戏在课堂上实施,要先学习把握课程标准与教材内容,根据教材内容来设置。但是,我们在课堂上也经常可以看到在游戏的设计和操作上还存在着诸多的问题,如“为游戏而游戏”、“毫无明确目的及意义的游戏”、这样使我们的数学课堂多了一些浮躁,少了一些实效。

曾听过一位教师上“9的加减法”,在讲完9的分合后,她开展了个开火车的游戏,老师讲算式小朋友回答,回答正确的就可以跟火车头走,小朋友一个接一个的完成了口算,结果火车越来越长,小朋友闹得不可开交,在这节课上开火车的游戏拖沓冗长,教师在这节课中她是要强化9的加减法,可是在游戏过程中,少有同学在听在算,这个目标没有落到实处。数学课堂成了自由市场,纯属为游戏而游戏是达不到教学目标的。

数学是思考性极强的学科,在教学中必须使学生积极开动脑筋,乐于思考,这样的数学游戏才会有助于学生的进步,所以构思的游戏要精致,到位。

三、 组织游戏时秩序要“严谨”

教学游戏设计好后,在操作中有时会出现“场面热闹混乱而无法控制”等。因此,教师要精心地设计,有效地调控游戏,科学把握游戏的实质内涵。游戏前要对学生落实游戏的准备、规则、要求、注意事项,让孩子了解这个游戏,在孩子的心中有初步的印象。

如教学“认识物体”,动手操作的环节多,需要合理的安排,让活动有序的开展。事先让孩子们准备一个盒子装正方体、长方体、圆柱、球等物体,其目的是防止在游戏的时候物体乱掉,也便于管理学生上课乱碰学具。为了掌握物体的特征,让学生玩猜猜游戏,请一个小朋友上来摸一摸袋子里的物体,把摸的感觉说给大家听,并说出物体的特征,让其他孩子来猜一猜是什么形状的物体?师要指导孩子有序地说。接着小组活动:每小组一人说出物体的名称,其他同学按指定要求摸,看谁摸得准。小组之间比一比,安排最有序的小组可以奖励。通过几轮的游戏,孩子们对不同的物体的特征慢慢熟悉掌握,在游戏中获得合作学习的快乐,同时课程目标也完成了。

对于一些比较枯燥、抽象的数学内容,我们可以设计一些浅显有趣的游戏活动以引起学生的兴趣,然后再设计有一定难度的游戏活动,帮助他们突破难点。

四、 运用游戏的时机要“巧妙”

游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时,适度开展游戏活动,在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握,要灵活处理教材内容与游戏之间的关系,要灵活处理和适当调整教学模式中的各个环节。

如教学“10的加减”时,我运用了一个谜语引入课题,“今天老师让小朋友猜个谜语,两个小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说累。迷底是什么?”生:“一双手。”“对,今天我们就来学学一双手的数学。”在讲完新课后,“小朋友们听得有些累了,我们一起来做个手指操吧。”“好”,“两棵小树十个杈,弯下一还剩九,两棵小树十个杈,弯下二还剩八——两棵小树十个杈,弯下九还剩一。”小朋友边说边掰着手指,此时的学生是在玩乐中学习,而且对10的加减有了更形象的记忆。

数学游戏以其雅趣的形式“玩乐”,以其丰富的内容“引人”,以其无穷的奥秘“迷人”,以其潜在的功能“育人”,数学教育的理论与实践都证明游戏对于数学学习是有极大的价值,关键在于教师是否把游戏用在刀刃上,用到实处。

参考文献:

[1]《太原教育学院学报》2004年S1期

[2]《用游戏提高数学教学的应用性》 袁金莲

[3]《小学低年级数学课堂中的游戏教学》李丽

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