在线课程建设+移动互联开发课程教学模式分析

陈雪娟

摘 要：随着大数据、移动互联网等新型信息科学技术与现代课堂教学模式的不断融合，高校本科教学模式逐渐改变，由传统的教师学生在教室上课的线下教学模式转化为线上课程教学模式。文章阐述了在线课程建设的发展历程及建设思路、移动互联网安卓系统开发课程教学模式具体分析及特点。

关键词：在线课程建设;移动互联网开发课程教学模式;具体分析

0 引言

由于互联网技术的不断发展与应用，满足了在线课程对技术的基本要求，使得在线教学逐渐满足人们对教育的要求，进而发展迅速。近年来，移动互联网开发课程教学模式实现线上线下的有机结合，于是得到技术支持的在线课堂教学发生了结构性变革，大大促进了课堂教学的网络化、智能化发展[1]。

1    在线课程建设发展历程

在线课程发展从1988年美国众多大学使用计算机辅助教学开始，随后发起开放课件运动，随着联合国教科文组织对开放课程资源的推进，在线学习进入大众视野。1994年起，我国将计算机网络系统连入国际互联网，以此为基础，政府做主导，实现了网络课程及精品课程等项目。在20世纪末，在线教学理念逐渐向“以学生为中心”转变。许多企业发现了在线教学课程中的商机，开始大力投资在线课程建设项目，国际上因此出现了很多在线教学平台，与此同时，我国也实现了自主研发教学软件等相应项目。二十一世纪初，在线教学模式飞速发展，主要由于慕课（MOOC）的出现，美国可汗学院作为慕课的首个使用学院，上传了2 300余部在线教学视频，且所有教学资源全部免费，此举为慕课引来了大批注册用户。由于在线课程的特点，慕课实现了任务化的在线教学课程阶段，此后慕课受到了大部分高校学生的喜爱。我国也由此正式进行在线教学课程发展。此后在线课程相继完成了精品视频公开课、精品资源共享课、在线开放课程，从以知识单向输出为主的目标转化为以学习者为中心为主的目标。到目前为止，我国最大的慕课平台已开课约         1 000门左右。

2    在线课程建设基本思路

由于在线课程教学分很多部分进行，比如以教学视频为主，学习任务、随堂测试、作业、答疑讨论为辅的基本教学过程。因此在建设在线课程时，就可以分方面进行。本文仅从  3部分—授课内容、课后交流、课程测试，进行浅述。

2.1 授课内容方面

在授课内容方面，以单节课为例，讲述者应以学习者为中心，充分考虑到所讲的知识点对于学习者来说是否存在疑点难点，以学习者的认知规律为依据，进行课程讲解。其次，讲述者应将本节课的重点按照难易程度以及相关联系进行划分，认真梳理知识点，思考以怎样的方式进行讲解学习者，让其可以更好地接受。应以把知识点成功教授给学习者为主要目标，而不是講完课程内容即可。同时，授课内容中的知识点、技能点应与接下来的测试与作业相配合，进而提高教学质量。

2.2 课后交流方面

在课后交流方面，由于聊天互动平台的增多，课后讲述者与学习者的交流平台也增多。在课后，讲述者可以通过QQ、微信等交流平台与学习者进行课后交流，学习者可以向讲述者询问课程相关知识，通过交流互动，讲述者也会更加了解学习者的知识涵盖面以及思维方式，从而更好地进行余下的课程教授，以学习者熟悉的方式进行授课。同样地，学习者们可以在课后进行学习交流，交流学习方法，阐述本节课知识点，交换学习心得，从而使整体学习成绩上升。

2.3 课程测试方面

在课程测试方面，可以有课堂测试、课后测试、章节测试、阶段测试、期末测试等测试方法。每种方法都有其针对性及相应优势，讲述者应根据教学课程的特点以及课程的种类、学生人数、学生教学时间安排等因素合理安排测试方法及测试内容。为了使教学质量得到提高、教学时间合理应用，讲述者可以利用现有的教学软件，既可以完成课后交流，又可以实现课程测试等内容，例如雨课堂、超星学习通等软件，它们都有完整的课堂测试体系及打分规则等[2]。

3    移动互联网安卓系统开发课程教学模式特点

3.1 便携性

移动互联网开发课程教学模式的最大特点就是方便快捷，随时随地都可以进行学习，不必像传统教学模式那样，只有在课堂上才可以听课。通过课程学习软件，可以重复观看视频，甚至可以将重难点的部分挑出来反复学习，直至学会知识点即可。对于讲述者来说，这样的教学模式也极大地方便了他们，讲述者只需提前录好视频，之后为学习者答疑解惑即可。特别是对高校的师生来说，这样的教学模式可以让他们更好地利用空闲时间，弹性利用学习时间，将学习与课题研究等任务充分合理安排，达到最高的知识获取量。

3.2 及时性

在传统教学模式中，教师在课堂上仅能通过提问问题来掌握学生的学习情况，并且由于学生的心理原因很多学生不愿意参加问答，很明显这种方法具有很强的局限性，同时也是学生学习效率不高的部分原因。

然而利用互联网开发的课程教学模式可以及时的完成课堂反馈。讲述者可以在阶段课程结束之后进行章节测试，测试题一般为客观选择题即可，利用教学软件将测试题发送到学生的客户端，规定时间答题，答完后收集答案，这样可以清晰地掌握每一个学生的学习情况，充分了解学生对于知识点的理解能力，进而合理安排下一步的教学计划。通过这样的方法，学习者也可以利用查看测试结果进而掌握自己的学习情况，对之后的课程学习做到心中有数。同时，学习者之间还可以及时交流课堂知识，积极讨论疑难点。由此可反映出课程教学的“以学生为中心”的宗旨，进一步实现教学目标[3]。

4    移动互联网安卓系统开发课程教学模式分析

4.1 构建移动互联网安卓系统开发课程教学模式的必要

随着互联网技术的普及应用，安卓系统也找到了属于它的一席之地，基于安卓系统开发的应用呈盛行之风。根据市场调查机构预测结果显示，已有百分九十以上的高校学生拥有智能手机及智能终端，其中至少一半的学生使用安卓系统。由于移动智能设备的便携性、高效性等特点，使得它成了高校学生主要的信息来源以及交流渠道。目前，4G、5G网络流行开来，简单地获取普通信息已经不能满足人们对信息速度的要求，因此构建移动互联网安卓系统开发课程教学模式是极其必要的。

4.2 构建移动互联网安卓系统开发课程教学模式的基础

要使移动互联网安卓系统开发课程教学模式发挥其最大作用，应满足它的基本要求，奠定发展基础。此教学模式的基本要求之一便是保证其便携性，这就对其教学设备及背后的技术支持提出了要求，但是目前互联网技术发展迅速、移动智能端产品层出不穷，进而为此教学模式提供了强大的技术支持。基本要求之二便是高效利用碎片化时间，其实无论是哪种教学模式，最终的目的都是能够让学习者从分接受并且理解课程中的知识点，所以课后复习的时间很重要，在这一方面，移动互联网开发课程教学模式具有很大的优势，因为可以随时随地的重新翻看视频，掌握知识点，从而合理利用课后时间，完成知识点消化。

4.3 构建移动互联网安卓系统开发课程教学模式的步骤

真正实现移动互联网开发课程教学模式，可以按照以下的几个步骤进行：功能分析、数据流图、客户端状态图、模块划分、程序层次图、程序实现及代码分析、主页面显示等。首先进行功能分析，根据设计目的确定功能。在画数据流图时，可以按照事件之间的关系及事件发生的不同来确定。之后将客户端状态图确定。在这些都准备好后、就可以安排模块划分，其中包括登录模块、主页模块、滑动模块、数据模块等。将这些事项全部设计好、做成系列后，就可以将程序层次图全部清晰的画出。最后进行程序实现及代码分析，分别在用户登录、主页面显示等部分根据其功能的不同确定代码，将代码实现则可实现功能显示。

5 结语

无论是在线教学还是移动互联网开发教学模式都旨在高效、便捷地提升学生的学习效率。基于目前两者的发展可看出，在未来，线上教学会在教学中起到主导作用，不仅仅与它灵活多变、便捷高效的教学模式有关，还与它贴合时代发展有关。相信在不远的未来，在线教学可以不断发展它的优势，培养更多有思想、有能力的高校学子，为各行各业提供人才。互联网安卓系统开发具有很强的实施性，实施过程并不是很难，并且可以根据设计的不同实现各种功能，充分实现了此课程的特点。

[参考文献]

[1]羅玉佳，黄文权，李锐.在线课程建设背景下面点技能课程教学改革研究[J].四川旅游学院学报，2021（1）：87-90.

[2]朱孟青.MOOC背景下在线开放课程建设探究[J].决策探索，2020（11）：36-37.

[3]吴继平.移动互联网时代“Web前端开发”课程教学模式探究[J].无线互联科技，2020（3）：84-85.

（编辑 傅金睿）