基于“汉语桥”赛事“权责对等、利益均衡”人才培养激励机制的构建探究——以湖南大众传媒职业技术学院为例

周莉 袁维坤 扬子杨

（湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410199）

《高等职业教育创新发展行动计划》中强调产教融合，校企合作的重要性。而《国务院办公厅关于对真抓实干成效明显地方进一步加大激励支持力度的通知》中强调大力推进校企合作，对高水平高职学校和专业建设等重大项目中予以倾斜支持。显然，激励机制在“院台合作”中起着重要作用。而以“权责对等、利益均衡”为视角，构建人才培养激励机制也是对新形势下实施“三高四新”战略，全面提高教育教学综合质量、进一步推进区域性经济转型升级的重要途径。

一、“汉语桥”大赛的发展概况

“汉语桥”大赛全称为“汉语桥”世界大学生中文比赛，它是由国家汉办、湖南卫视主办，湖南国际汉语言文化传播基地、湖南大众传媒职业技术学院承办的世界大学生中文比赛。在2002年以“心灵之桥”为主题推出，成为国内一个大型的文化交流品牌，每年一赛的制度一直延续至今，比赛内容分为中文语言能力、中国国情知识、中华文化技能、综合学习能力四部分的考核。

“汉语桥”大赛于2008年正式落户于湖南，而大赛决赛与闭幕式多次设置于“湖南大众传媒职业技术学院”国际汉语言文化传播基地。十多年来，我们见证了“汉语桥”大赛一路走来的点滴辉煌，每年不同的主题不同的形式，促进了一批又一批外国学子对中国汉字的学习与热爱。越来越多参赛者的涌入，大赛的影响力也愈发扩大，至今年，全世界内已有一百万的选手参与了“汉语桥”大赛，在第十八届汉语桥大赛当中，人数和国家都创下历史最高纪录——来自一百二十二个国家，一百五十七名选手进行最终复赛。湖南大众传媒职业技术学院作为节目生产基地的人才输送方，在搭建优质国际汉语言文化传播背景平台的同时，也建立起较为完整的“权责对等、利益均衡”人才培养激励机制。

二、“汉语桥”大赛院台共建共育共享之下，权责对等且利益均衡

（一）权责对等原则

权责对等原则是指在一个组织中的管理者所拥有的权力应当与其所承担的责任相适应的准则。在“院台合作”基础下，湖南大众传媒职业技术学院作为“汉语桥”赛事协办方，学院冠以赛事“管理者”这一身份，协助湖南卫视办好汉语桥比赛，同时承担着汉语言文化传播的使命，凸显我们学校的社会服务功能；湖南卫视作为赛事主办方，负责“汉语桥”赛事的直播，提升电视台的品牌力，也肩负着为我国文化的传播和汉语言教育的推广搭建合作交流的友谊之桥。

（二）利益均衡原则

利益均衡原则是指在一定体系下，整体利益最大化，多主体利益相对均势。基于“汉语桥”的院台合作，涉及多维度主体的利益，则需平衡好其利益。1.中国国家汉办获得提升国家形象和发扬传统文化机会；2.湖南卫视从最初内容“娱乐至上”到“广度深度兼具”，而通过“汉语桥”赛事，也是多维度提升自身品牌力的途径；3.湖南大众传媒职业技术学院可通过赛事培养一批双师型教师队伍，还能培养一批综合素质强、专业能力高、厚基础、重实践的高级复合型传媒人才，同时还能通过与政府、企业的联动创造更多的精神成果和物质成果；4.参赛选手不仅提升自己的知名度，还能结交不同国家的朋友；5.志愿者不仅有锻炼的机会，还会获取一定报酬，同时扩充自己人脉。

三、基于现阶段教学项目，学校人才培养激励机制所存在的问题

（一）工作体系的工作积极性不足

在传统的教学模式当中，专业教学内容是基本课堂教学——以老师为中心，这种模式之下导致了教师的单一灌输，而专业学生则只能被动的进行接受。此一传统教学工作模式易导致教师工作内容单一且枯燥的弊端，而学生也会在这个教学工作体系当中处于厌倦被动的状态，从而导致专业学习效率的低下，教师在此工作体系之下的工作积极度也极易拉低。

（二）绩效考核制度单一

教学考核预算绩效水平作为高职院校教育工作管理的重要组成部分，在我院现阶段的业绩考核当中，教师绩效考核内容也基本上趋于稳定，当下考核方式固然简单，但也有一定得弊端，教学工作考核制度单一，不利于教师队伍工作积极性的提升，个人工作的要求标准也难以提升，部分优秀人员也难以得到充分发挥。

（三）青年教师培养机制落后

“教书育人，以德为先”每一所院校的教师都是教育存在和发展的基数。而在院校的师资队伍当中，青年教师一直都是新鲜血液的输入，对于大学生三观的形成和成长都有着重要影响。因此，高职院校对于青年教师的培养尤为重要。而我院也对青年教师制定了相应的师德培养和建设方案，方案的推出虽在一定程度上提升青年教师的综合能力，从而满足院校对于教师的基本要求。但由于教育资源的局促，青年教师队伍的培养机制相对落后，教师队伍整体的培训问题亟待解决。

（四）师资队伍管理机制缺乏活力

师资队伍的永葆活力是教学工作永葆创新性、永葆动力的决定因素，而在目前的院校师资队伍管理当中，仍存在一定弊端，加上效绩考核的僵化，呈现出一种教师队伍活力缺乏的状态。因此，引入创新型教学项目更有助于教师队伍活力的提升和教学方案的多样化开展。

四、基于“汉语桥”赛事的“权责对等、利益均衡”人才培养激励机制的构建路径

(一) 树立科学人才培养激励机制理念

“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等都构成了对人的激励”。可见，激励机制对人起着重要的作用。在“汉语桥”赛事的“权责对等、利益均衡”之下，以“移动化、社交化、可视化”为标准，按照柔性化“以人为本”理念，建立“五维+四性+多元”的激励机制,科学培养人才。五维即中国国家汉、湖南卫视、湖南大众传媒职业技术学院、参赛选手和志愿者五维度主体，四性即针对性、差异性、实效性和互补性，多元即多元化评价体系。

(二) 构建“赛项融合”薪酬考评机制

1.以赛促项，建立科学合理的考核评价体系。

以“汉语桥”赛事促进“项目”推进，首先需要建立“多元化”的科学考核评价体系，即评价主体多元化、评价形式多元化、评价内容多元化、评价标准多元化。

院台合作下，涉及到多元主体，最终形成中国国家汉办评价+湖南电视台评价+湖南大众传媒职业技术学院评价+参赛选手评价+志愿者评价+个人自评的多元评价；以“定性考核+定量考核”、“形成性考核+终结性考核”、“绩效考核+发展性考核”、“自我考核+他人考核”相结合组成多元化评价形式；“知识+能力+绩效”构成评价内容多元化，“标准化+个性化”形成评价标准多元化。（见表1）

表1

2.以赛促教，定性考核与定量考核并重。

为了更好配合“汉语桥”大赛的赛相融合进行，专任教师必须进一步拓展自己的专业领域和专业技术水平，以比赛促进教学，定性考核与定量考核并重，达到“以赛促教”的效果，实现教学相长。如教师带领学生参加比赛，可以从业务工作目标（绩效与能力）和公共责任目标（德与勤）两方面进行长期系统的进行定量考核；通过参赛学生的现场表现情况和比赛结果，每个教师进行定性考核（教师通过对教学方式方法等进行自我反思，如存在问题则在教学过程中加以改进，并不断与学生形成良性互动，达到一种实用性和针对性效果）。同时学校根据每个教师定量考核和定性考核进行综合性评价，在定量指标中引入质,在定性指标中体现量,综合使用定量与定性指标,促进教学。

3.以赛促学，绩效考核与发展性考核评价相结合。

以“汉语桥”赛事为项目驱动开展专业教学，一方面将教师和学生在“汉语桥”比赛阶段的工作表现和成果作为绩效考核评价依据，另一方面在绩效考核评价完成之后，教师和学生在“教”与“学”方面的综合表现进行发展性考核评价。科学合理的进行考评，不仅可以监督教师学生的工作完成情况，还能更好地激励他们取得好成绩。

（三）建立“以人为本”柔性薪酬机制,精神与物质激励并重

1.平衡个人业绩与团队建设成果。

“价值观在企业文化中处于核心地位。培育“以人为本”的核心价值观，就是用一定的文化塑造人，增强企业凝聚力。”而在高职院校的师资团队当中也是如此。“以人为本”始终是大小团队，所应奉承的发展理念，教师作为院校“大集体”主要的组成成员，在他们的绩效考核当中，更应遵循以人为本，以德为先，注重实绩，优绩优酬。在个人业绩与团队建设成果中，应达到平衡，确保每个优秀人才都能得到成果的认可与等价的薪酬。“汉语桥”大赛的资源库，也是作为人才培训酬劳的一种，它的加入，在一定程度上完善了精神与物质激励并重的柔性机制。

2.平衡赛事“企业人才”与“学校人才”酬薪待遇。

一方面，大赛之下“校企合作”的人才培养制度，能够有效实现师资资源的开放互聘、课程体系共建，为教师、学生、企业用户、社会学习者搭建出与企业岗位需求紧密结合的专业资源中心。而在这个过程中，“企业人才”与“学校人才”的酬薪待遇也要就情况而论，两个渠道的人才既是融合交流，又是不同枝干，工作所酬也需要以不同的绩效考核进行区分从而达到平衡。

五、结语

在高职院校“院台合作”之下，“汉语桥”大赛对于健全湖南大众传媒职业技术院内教学体系，以及师资队伍奖励机制的完善，都有较为良性的影响。不仅为人才培养提供了一个强有力的资源库，更为国际文化的传播提供了一个“地利人和”的舞台。既是“权责对等”，也是“利益均衡”，在人才培养机制上，一方面输出一批高质量传媒专业人才，一方面为节目的成功录制提供平台。