学贵有疑从疑而悟

杨丽

摘要：小学数学是小学科目比较抽象的科目，学好数学不仅要会听、会说、会想，更要会问，这样才能促进学生主动长期的学习。当然质疑能力不是学生天生就具备的，是需要教师对他们不断地培养才能形成，从而让学生从质疑中感悟知识。

关键词：小学数学;质疑习惯;策略

“学贵有疑 从疑而悟”，质疑可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维和兴趣。小学教师一定要把握好小学打基础的这一黄金时期培养学生的质疑能力，为后面的学习提供更好的动力。

一、小学数学的教育现状

1.传统教学模式影响学生的质疑能力

现阶段很多的小学数学课堂上，基本采用的方式是一问一答式，直到老师认为把学生教的没有问题了，这节课就是成功的教学。这样的教育模式看似效率很高，但我们恰恰忘记了行成于思、思成于惑的简单事实，没有问题恰恰是最大的问题。课堂上没有给学生质疑的机会，忽视学生质疑能力的培养，这样只会让学生慢慢地失去质疑的认知和能力，就会出现上课一听就懂，下课一做就忘的现象。长此以往，学生的学习主动性就会降低，不利于学生长期的学习发展。

2.课堂上学生有疑而不敢问

通过调查，我们发现，学生在低中段的数学学习中，并不是对老师所讲的内容没有疑问，只是因为各种因素导致学生有疑而不敢问。主要的因素有（1）思维问题：学生的思维深处存在着“唯师”、“唯书”、“唯一”的思维定势。（2）性格问题：有的同学比较内向害羞，不敢在众人面前说话，更谈不上大胆质疑了。（3）心理问题：学生受到教师、家长态度、同学反应的映射，常常把自己的疑问藏在心里不敢说出来。

由于以上原因，部分学生是有疑而不敢问。慢慢的只会让这部分学生滋长压抑心理，一味地盲目追随教师的脚步，没有创新和质疑的能力。

3.课堂上学生不会提问

顾明远教授说：“21世纪的教育观要求学生能独立思考，敢想敢说，善于创新，也就是说，不会提问的学生不是好学生。” 敢于提问是前提，会提问才是目的。有的学生上课时提问很积极，但是提出的问题价值不高;有的学生依赖心理重，不积极动脑思考问题只想听别人说;有的学生缺乏主动思考能力，不知道问题是如何产生的，导致不会提问。

二、培养学生质疑能力的策略

1.营造和谐的学习氛围，激励学生勇于质疑

随着课堂变革等一系列活动的举行，传统的点问式课堂模式已经悄悄地发生着变化，多种教学模式的出现给我们的课堂注入了新鲜的血液。所以教师首先要转变教学理念，利用多种教学模式引导学生从被动学习变为主动学习，从教师的“多讲”变为学生的“多说”，创造师生、生生的互动课堂，营造和谐的学习氛围，建立朋友型的师生关系，这样才能激起学生质疑的欲望。

其次，要允许学生的质疑“出错”，这是学生勇于质疑的前提。有些学生提出的问题很幼稚，甚至是老师多次强调的重难点还在问，这时老师一定要改变批评教育的方式，请其他的学生回答这名学生的问题，既检验了其他学生的学习效果，又很好的解决了这名学生的问题，无形之间就传递给了学生“学问学问，不懂就问”的学习理念。

2.有意识的塑造“疑问课堂”，给学生质疑的时间和空间

有时候，无论老师怎么鼓励学生，学生也是无疑而问。这主要是学生缺乏问题意识和提出问题的能力。问题意识是学生质疑能力的核心，没有问题意识，学生就不会对事物、知识产生疑问，起不了质疑，而问题提出能力是学生质疑能力的体现。

对学生问题意识的培养，教师从低段开始就可以有意识的塑造“疑问课堂”，经常要在课的开始、中间、结束时问问学生：“关于这个知识点，你有什么想问的吗？”、“讲到这里，你有什么疑惑吗？”……给学生质疑的空间，同时一定要给学生思考的时间。

【案例】在学习《角的分类》快要结束时，我问学生：“关于这一课，你还有什么想问的吗？”当时就有学生问道：“老师，大于180度小于360度的角叫什么角？”对于学生的这个问题，我当时是又惊又喜，没想到学生能提出这么有价值的问题。

其次，教师一定要做好引导作用，要在课的重难点、关键点、总结方法等环节给予学生质疑的机会，就会让学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生于“愤”、“悱”状态，使学生不得不疑。这样学生才能有问可疑，问的有价值。

【案例】

师：让对方先出，这样我们就会知己知彼，制定相应的对策。以最强的对最弱的就能保证输一场赢两场，这样才能达到全盘考虑、整体取胜。这就是田忌赛马策略的奥秘所在。学到这里，你还有什么疑问吗？

生：老师，难道齐王就不会改变马的出场顺序吗？

师：是啊，齐王也是这样想的，他也想改变马的出场顺序，与田忌再来比赛一次。下面，老师扮演齐王，谁愿意扮演田忌与我再来对阵一次。……

学生的质疑自然而然的引出了下一个环节的教学，水到渠成的教学激发了学生学习的欲望，使學生能更深度地学习。

3.加强质疑问题的指导，让学生学会质疑

授人以鱼不如授人以渔，对于学生而言，一切的活动都是从模仿开始，质疑也是一样。因此，对于低段的学生来说，教师可以先教给学生如何质疑，再让学生模仿的提出问题。并培养学生用准确的完整的数学语言表达问题。慢慢地，学生就会从模仿的阶段过渡到自主提问的阶段，从想问到要问的意识逐渐提高。

对于中段的学生来说，教师要引导学生用观察、分析、对比等一系列教学方法向学生布置学习任务，引导学生产生并提出问题。多用一些“请仔细观察一下、请认真分析一下，再想一想……，看看有什么问题？”等启发式的语言，使学生在思考的过程中产生问题和困难，促使学生提出疑问，还要帮助引导学生把问题表达清晰，并给予恰当的评价、引导，使学生能正确把握提出问题的角度，学会“从哪些方面提问”、“怎么提问”，使学生敢问、基本会问的能力逐步提高。

质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具有敢于质疑的思维品质，因为创新的起点是从问题开始的。作为老师要鼓励学生大胆提问，大胆质疑，长期训练，学生就能养成质疑的能力，才能具有创新的能力。

参考文献：

[1]刘霞.在数学学科中如何培养学生质疑能力问题的意识[J].吉林教育，2016，27（40）：124.

[2]小学数学教学中培养学生质疑能力的策略[J]. 软件教学， 2015年第6期.

课题题目：小学低中段数学课堂中培养学生质疑能力的研究

宁夏银川市阅海第二小学 750001