非常态下中学生线上学习态度现状调查

袁文明

摘要：一场突如其来的疫情扰乱了人们的生活，也搅乱了学校的正常开学秩序。在特殊时期，教育部提出了“停课不停学”的通知，要求学校和教师借助信息技术开展“线上教学”，以支持学生学习。与此同时，学生们也开启“线上学习”的活动。本文结合特殊时期形势下中学生线上学习态度的实际情况，对此做了一系列思考，阐述了中学生线上学习的学习态度和学习效果，以及在线上学习的过程中存在的一系列问题，并据此提出相关建议。

关键词：中学生;线上学习;态度

在特殊时期期间，全国各地纷纷借助网络开展“在线教学”活动，保障“停课不停学”，同时也是“互联网+教育”新模式的实践探索。“停课不停学”的在线教育迅速走进学校和家庭。丰富的网络教学资源，有效的沟通方式，在一定程度上弥补了特殊时期条件下不能按时开学的遗憾，但在短时间内也暴露了一些问题。中学生线上学习的效果如何，学习态度是怎样的？如何引导中学生利用在线学习，提高学习效果？这是当前“互联网+教育”新模式下需要解决的重要难题。

一、问题现状与分析

（一）相关概念界定

1.线上学习的定义

什么是线上学习呢？作为一个新出现的热点名词，目前学界没有统一的定义，不同的学者对线上学习概念的界定是不一样的。学者张敏认为，“线上学习是以网络和平台为介質，整合优质资源进行学习的一种学习活动。”[1]学者王利钢认为，“线上学习是指在由通讯技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等所构成的电子环境中进行的学习，是基于技术的学习。”[2]笔者认为，线上学习并不是简单的通过网络平台来实现学生单方面接受学习内容的一种学习形式，而是更多的着眼于互动，而线上学习更是摆脱了传统课堂教学的地域和思维限制的一种全新的互动学习模式。因此，线上学习应该是在一定教育教学、个人学习理论和思想指导下，应用多媒体和网络技术，通过媒体等多向互动媒介来进行信息的收集、传输、处理、共享、互动，从而实现学习目标的一种学习模式。

2.学习态度

学习态度是指学习者对学习产生的较为持久的肯定或否定的行为倾向，以及学习者大脑内部反应的准备状态。学生的学习态度主要表现在学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面。学生的学习态度，具体又可以分为对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。

（二）问题的现实背景

1.特殊时期下无法实行线下学习的实际

在这个特殊时期，学生不能到校进行集中化的线下学习，这无疑极大地影响了中学生的学习。但是，另一方面来说，特殊时期的学习现状也产生了新的学习模式——线上学习。本着“停课不停学”的教育方针，线上学习成了中学生学习的主要方式。这是对特殊时期不能组织传统课堂教学的一种补足与补充，极大地填补了学生在特殊时期不能学习的空缺。

2.线上学习新模式的探索

学生和教师不能出门，这给教师教学和学生学习都带来了不少麻烦，也产生了对新的学习模式的探索。线上教学通过互联网来进行教学，抛弃了传统课堂教学的地域限制，给学生的学习带来了“解放”，同时也带来了弊端。新的学习模式给学生和教师都带来了挑战，在线上学习开始实施一段时间后，有许多家长、学生和老师表现出“不适应”。一部分学生认为线上学习就等于看视频、一些家长一同陪着孩子学习，产生了抱怨心理。而部分教师则认为线上学习就是突破了线下学习的地域限制，其他没什么变化。产生这种认识的根源就是对线上学习的含义有误解。线上学习不同于传统的在校学习，它更关注提高学生自主学习能力与自控力，更注重丰富学生情感与锤炼学生意志品质，更强调学生养成自动自觉的学习习惯、品味学习乐趣和魅力。线上学习，也是达成目标的一种媒介。

3.传统线下学习模式亟待改革

对学生而言，线上教学是在没有教师连续关注，学生也没有同伴可直接参照的情况下独立开展的一种方式。这种自我导向的学习，对学生的要求较高，学生的学习态度直接影响教师线上教学实施效果。与线上学习相比，传统的线下学习模式具有很大的局限性。首先，线下学习是在集中场合进行，而线上学习没有地域限制，是可以在任何地域、场合进行的学习。其次，线下学习的学习内容主要来自于教师的传授，而线上学习摆脱了内容的限制，可以充分利用多媒体互联网这个平台的资源优势进行学习。最后，线下学习对碎片化的时间管理不够充分，学生并不能够有效的利用碎片化的时间来学习，而这正是线上学习的优势。因此，传统的线下学习模式在突发的疫情下显得捉襟见肘，由线下学习向线上学习的过渡改革已箭在弦上。

二、研究过程与结论

（一）特殊时期中学生线上学习态度现状调查分析

问卷调查利用“问卷星”网络平台所提供的各项功能，对所回收的100多份问卷进行分析。通过分析得出，大部分同学都是通过手机客户端以教师直播的方式进行线上学习，并且学习时间在六个小时以上的占接近一半。对于线上学习内容的调查，发现主要是上各学科教师的课，并完成教师布置的作业。调查学生们是否按时参加线上学习时，发现有部分学生存在电脑挂机、逃课的现象，对线上学习表现的情绪是既没有太开心，也没有不开心。分析线上学习的优缺点，多数人赞成的优点是可以随时随地上课，限制较少，缺点是长时间盯着屏幕，对眼睛不好。在比较线上线下学习效果时，大部分赞成线下学习效果较好。关于线上学习的改进方面，大部分同学提出了自己的建议。希望教师采取适合线上教学的方法，加强与学生之间的互动沟通，加大对学生的监督力度，教学安排做适度的调整，教师要做到课后跟踪。同时建议网络平台做到规范化，网络速度的支持给力。调查发现，学生对线上学习的优缺点和学习效果已经有了比较全面的认识，对线上学习的效果基本满意，但是总体还是认为线下的效果更好。

（二）开展线上学习活动产生的问题

1.中学生线上学习没有经验可循

学校为了响应“停课不停学”的要求，临时组织了线上学习的学习模式，为了这样一个应急学习模式，教师需要克服线上教学带来的不适应，指导学生在家进行线上学习。对此，教师是缺乏线上教学的组织经验，学生是缺乏线上学习的学习经验的，这导致很多教师并不能良好地运用教学手段来指导教学实践。一些学校在面对这样地困境时更多的是将线下课堂直接“照搬”到线上课堂来，极大地影响了学生的学习积极性和学习态度。

2.中学生在线上学习时缺乏互动

在原本的传统线下学习活动中，课堂上学生可以和教师进行面对面的语言交流，在课后学生可以方便地和同学进行学习经验和情绪的交换，对于学习中的问题能够及时有效地解决，学生不容易产生茫然和焦虑的感觉，并且可以及时产生教学反馈，从而帮助教师更好地指导教学。线上学习却使得老师和学生、学生之间的间隔被放大，深入沟通交流需要通过网络这个平台来间接完成，再加上教师、学生们对网络交流的陌生、缺乏经验，致使教师指导的学生线上学习呈现出互动较少的状态，对学生积极的学习态度的形成产生了阻碍。

3.中学生缺少对线上学习的深度关注

传统线下学习过程中，学生极少关注深度学习就已经成为了常态。在教师的监督和学校的集中管理之下，并不能做到关注深度学习，在新冠疫情影响下临时实施的线上教学过程中，学生对于深度学习的关注就更是少的可怜。加之教师指导学生线上学习的侧重点是放在传授知识上，导致很多教师只是简单地把课堂教学的内容以讲授视频、电子作业等形式发放给学生观看，没有做到带领学生深入学习，很多学生的线上学习，只是停留在粗浅学习的层面，并不能将所学知识融会贯通。在这样的情况下，更多的学生缺乏自律能力，自控能力差，学习态度比较消极，而教师却不能够在线上学习的过程中施加干预。

（三）中学生线上学习可行性探讨

中小学开启了“停课不停学”的学习模式，政府部门、专业机构、学校教师等通过线上提供的学习资源来组织管理教学，而学生则在家通过多媒体信息技术网络平台进行线上学习。与传统的在校集中组织课堂教学的线下学习相比，这种学生在家自主学习的学习模式有很大不同，同时也具有很强的挑战性。首先，对于老师而言，线上教学是一个全新的教学方式，大部分教师也是第一次接触这样的授课方式，线上教学的基本特征、如何组织、硬件设施等都是需要解决的问题。其次，对于中学生而言，这种前所未有的学习模式有很大的新鲜感和吸引力，但并不能形成长期的学习动力。此外，对学校而言，线上教学是一个全新的学习模式领域，在此之前并没有过多的接触与了解，没有成熟的经验可供借鉴，没有现成的教学模式可用。因此，教师对组织学生进行线上学习面临巨大困难，有必要对中学生线上学习进行进一步的探索和总结。

三、对策与建议

（一）中学生学习态度对线上学习的影响

本文主要通过问卷调查来了解特殊时期下线上学习过程中学生对待学习的态度现状，以此调查研究线上学习的可行性和常态化探究。数据表明，相比于线下学习，线上学习受学生学习态度影响更为突出。线下学习过程中学生尚且不能避开情绪化的学习态度，线上学习更是难以管控学习态度。主要是线上学习比之线下学习具有更高度的学习自由，因而带来了很多便利和个性，同时也带了很多不可控因素，这些不可控的因素都直接影响了中学生的学习态度。比如，与学习无关的事物往往对中学生有着更大的吸引力，与之相反的是，与学习有关的事物往往比较枯燥，加之缺乏学校系统的管理、教师持续的监督，学生往往缺乏自制能力，从而难以控制自己对学习的积极性，学习态度也就变得散漫，线上学习的效果也就不太明显。

（二）中學生线上学习的常态化展望

特殊时期间，中学生线上学习模式开始走进教育者的视野，那么中学生线上学习的常态化设想和展望也就成了目前学习模式改革的重点。具体表现为优化学生线上学习的策略来改善中学生的线上学习态度，从而提升学习效果。对此，笔者认为，首先，在此次线上学习过程中，中学生的学习资源非常丰富，但是多则多矣，也呈现一片混乱，当务之急是帮助学生整合各种各样的资源，让纷繁复杂的各类资源经过教师的梳理和区分，恰到好处地应用到中学生学习过程中去，让中学生不至于看到各类资源产生混乱和畏惧感，从而减少消极的学习态度和情绪，促进学生进行深入的线上学习。其次，在线上学习过程中，教师指导下的学生学习过程也暴露出许多问题。许多教师并不能很好地适应线上教学模式，致使机械地复刻线下教学模式，而不能灵活地采用不同的学习方式应对不同的学习。线上学习应当是在线下学习的基础上进行改变和延伸，提供和培养学生独立选择的能力，引导其进行恰当地选择。线下学习过程中应当减少教师的直接讲授，更多的是教师指导下学生自主学习与协作学习为主。线上学习应当是利用其方便沟通互动的特性来帮助师生、生生之间的交流，加强学习反馈从而构建良好的学习态度的一种新的教学模式。此外，由于线上学习本身的特性，学习评价工具的缺失影响了线上学习的质量，这是目前亟待解决的，同时也需要多元参与共同协商建设线上学习评价模式。最后，疫情总有结束的那一天，学生终归是要回归传统的线下学习的，因此需要做好线上线下学习的衔接，同时，此次线上学习经历值得反思，线上学习的常态化以及构建线上线下学习整合的新的学习模式，笔者认为，这是新时代学习方式改革的重要里程碑。

通过本次对特殊时期下中学生线上学习态度调查的分析与研究，可以预见，未来的教育是线下教学和线下学习、线上教学和线上学习相互借鉴与促进的混合模式，可以在线上学习和线下学习之间找到两者的平衡点，从而给中学生很好的学习体验感，提高中学生的学习效率。

参考文献：

[1]张敏.线上学习的内涵、困境与策略[J].教育科学论坛，2020（17）：22-24.

[2]王利钢.在线学习平台的课程设计与应用研究[D].南京 邮电大学硕士学位论文，2013.

[3]朱明军.基于线上教学的高中生深度学习实践研究[J].名师在线，2020（24）：22-24.

[4]朱慧颖.聚焦线上教学问题 探寻因材施教策略——宝鸡市中学生线上学习情况调查报告[J].陕西教育（教学版），2020（05）：24-26.

[5]张敏.线上学习的内涵、困境与策略[J].教育科学论坛，2020（17）：22-24.

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