生活化教学在小学数学课堂中的应用分析

李先燕

摘要：随着教学不断改革与推进，小学数学学科教学中应用生活化教学，显然是一种高效的方法。数学教师应开展课堂教学过程中，根据教材上的具体内容，将实际生活融入其中，以此将小学生学习数学的兴趣充分激发，促进其自主积极的进行探究、思考与学习。从根本上提高小学生数学综合能力与学习质量，让小学数学学科教学更具有效性。

关键词：小学数学;生活化教学;应用

前言：

数学知识通常来自于实际生活，两者之间联系紧密。而在小学数学学科教学过程中，教师应落实生活化教学，能将复杂抽象的数学理论知识变的更加简化，易于小学生理解，以降低学习难度。同时能将小学生学习数学的热情与积极性调动起来，推动其自主融入到课堂中，将数学知识掌握的更加扎实，以促进小学数学学科教学效率的稳步提升。

一、融合实际生活创设情境

实际生活对于小学阶段的学生而言，不但极为熟悉，且往往能从中看到很多数学现象，然而这些现象都与课堂中的数学知识联系密切，可见生活与数学两者不可分割。但由于小学生年龄尚小，思维与各项能力还有待培养，因此，面对复杂抽象的理论知识，完全理解掌握有较大难度。但是小学生对实际生活却较为熟悉，那么数学教师就可以抓住这一点，在课堂上应用生活化教学。将教材上的内容与实际生活相融合，创设高效教学情境。能将抽象复杂的数学知识转化成生活中常见且更简单的形式，不但易于小学生理解，降低学习难度。同时能将小学生学习数学的兴趣充分激发，促使其积极参与到课堂中，将知识掌握更加扎实，还能提高小学生的各项能力。

例如在《小数的加法和减法》一课，本课教学目的要让小学生掌握小数加减法运算。数学教师在授课过程中应避免枯燥的讲解与反复让学生做习题，可以创设具有生活气氛的情境。如：周末到了，小丽要去超市购买一些日常所需用品和食物。最终购买面包用了14.9元，牛奶用了15.5元，矿泉水12.9元，水果23.6元，日用品37.8元，如果小丽带了100元钱，所购买的物品总额度是否超过100元？若是没有超出，还应找回多少元钱？这样的情境更加贴近实际生活，且超市购物通常会涉及到本课小数加减法知识，十分契合教学内容。数学教师创设生活化的情境，能让小学生倍感亲切且较为熟悉，降低学习难度的同时使其对学习数学产生极大兴趣，并积极参与到课堂中，在情境中更好的掌握与巩固数学知识。进而提高小学生数学各项能力与学习质量，让小学数学学科教学更具有效性。

二、提出生活化的课堂问题

问题能将学生求知欲望充分激发，推动自主学习。而在小学数学学科教学中，由于学生年龄较小，理解与掌握能力薄弱，对于复杂抽象的数学知识学习起来较为吃力，这往往会导致小学生学习热情与积极性逐渐削减，长此以往，对其后续数学学习有极大影响。故而，面对这种情况，数学教师就可以在课堂上应用生活化教学，根据教材上的具体内容，提出生活化问题。以及此将小学生的求知欲望充分激发，使其能从生活的角度自主去理解、探究与思考问题，寻求最佳解决问题的方法，以达到培养学生思维的目的。扎实掌握数学知识的同时强化小学生的应用能力，从而对生活与数学之间的关系有正确认知，让小学数学学科教学更具有效性。

例如在《两位数乘两位数》一课，数学教师在开展教学过程中，应根据教材上的内容提出更加生活化的问题。如：学校食堂买了22箱苹果，每箱有2层，每层15个苹果。全校有6个年级，每个年级有3个班，平均每班36人。每4个苹果约重1千克，每千克苹果5元钱。那么一共买了多少个苹果？是否够每人一个苹果？你还能提出其他的数学问题并解答吗？提出此类生活化的问题，不但让小学生对学习数学产生极大兴趣，并能从生活角度去理解问题，从而自主积极的进行探究、分析、思考与学习，寻求解决问题的方法，同时也达到培养小学生思维的目的。还能将知识掌握的更加扎实，拉近数学与实际生活的关系，进而促使小学生数学综合能力与学习质量得以提升，确保生活化教学在小学数学课堂中能够充分发挥作用，收效显著的教学效果。

三、组织生活化的教学实践

数学源自于实际生活，一切与数学相关的概念与理念都能在生活中寻找到依据。而在小学数学学科课堂教学中，教师的责任不仅要传授学生知识，培养其逻辑思维，同时应注重将教学实践变的更加生活化，能够让小学生熟练运用所学数学知识于实际生活，强化其应用能力。因此，数学教师在授课过程中，应根据教材上的具体内容，结合生活中常见事例，积极组织教学实践，为小学生创造更多实践机会。这样能将其学习数学的兴趣充分激发，促使小学生以高涨的情绪积极参与到实践与学习中，在不断思考中达到培养小学生思维的目的。在扎实掌握知识的同时起到巩固所作，从而加深对课堂所学记忆，让小学生能够真正做到学以致用，构建高质高效的小学数学课堂。

例如在《复式统计表》一课，本课的学习内容是如何制作复杂统计表，教师在教学过程中要避免让小学生以听讲的方式学习知识，应为其创造更多的实践机会，积极组织生活化教学实践。让小学生利用之前学过的数据收集整理知识，统计全班学生最喜欢的活动，如：看书、踢球、看电视、画画、跳绳、玩电子游戏等，再将收集好的数据进行归类整理，动手制作复式统计表。数学教师可以适当给予指导，让小学生自己动手，能体会到学习数学的乐趣。而组织生活化教学实践既能让小学生对学习数学产生浓厚兴趣，以高漲的情绪参与到实践与学习中，还能促进小学生积极思考，发散其思维，对所学知识起到巩固与扎实掌握的效果，强化小学生实际应用能力。进而提高其学习质量与数学综合能力，让小学数学学科教学更具有效性。

总结：

在小学数学学科课堂教学中，教师要根据教材上的具体内容，应用生活化教学，可以融合实际生活创设情境，同时提出生活化的课堂问题，组织生活化的教学实践。不但能让小学生对学习数学产生极大兴趣，从而自主进行高效学习、探究与思考，发散思维的同时扎实掌握知识。促使小学生学习质量与综合能力得以提升，构建高质高效的小学数学课堂。

参考文献：

[1]熊细萍.小学数学生活化教学策略[J].新课程，2021（1）：82.

[2]陈德发.浅谈小学数学生活化教学的对策[J].魅力中国，2021（2）：326.

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