道德与法治课程设计中如何实现项目化实践操作要求

陈珍珍

摘要：项目化实践教学事道德与法治课程的重要教学环节之一，是把道德与法治教学内容与实际生活联系在一起的必然需要。在新课标改革的要求下，对教学的要求更注重与实践话，要求教学内容与实际相结合，让学生可以在生活中对教学内容进行。因此，道德与法治课程实现项目化实践教学将书本知识和实践训练相结合，可以有效的提高道德与法治课堂的教学效果，让学生对教学知识更加深刻，促进学生的全面发展。本文就如何在道德与法治课堂中实现项目化实践操作要求进行讨论分析。

关键词：初中道德与法治;课程设计;项目化;实践操作

前言：

随着社会不断发展进步，教学理念也不断的进行改革更新，以求做到与时俱进，未社会培养更多实用性的人才。随着新课标改革的不断进行，除了要求教会学生掌握书本知识外，更加要求学生对课堂知识可以在生活中进行实际运用。传统教学观念下，教师教学更加强调的是学生对书本知识理论的理解，而忽略了对知识理论的理解，导致学生实践能力较差，这不符合实用性人才的要求。因此，教师在教学中必须要更加注重项目化实践操作的教学，以帮助学生实现长远发展。那么，教师要如何在道德与法治课堂上进行项目化实践操作的教学？

一、改变教学观念，坚持以学生为本

在传统的教学理念下，课堂教学以老师为中心，带领学生对书本知识理论进行学习，教师以教会学生书本知识理论为主要任务，导致很多学生出现只会说不会做、纸上谈兵的现象，对知识理论的实践操作较少，学生的实践能力较差。在道德与法治课程中，学生认识道德理念和法治观念，但是如果学生没办法将学到的道德观念和法治知识在现实生活中运用起来的话，那么这个道德与法治教育可以说是失败的，丧失了学习的意义。

项目化实践教学更多的强调学校和教师必须要以学生为主角，对学生进行综合培养，对学生的课堂教学不能再停留在对理论知识理解的表面，更多的是对知识理论的实践和运用，加强学生学习能力的培养，提高学生对知识理论的实践能力，促进学生的全面发展。所以教师想要在道德与法治课堂当中实现项目化实践教学，首先就要转变自己的教学理念，从传统的教学理念中实现突破，坚持以学生为本，围绕学生开展教学，培养学生的实践操作能力。

二、通过开展课堂活动加强教学实践

初中阶段的学生对道德与法治已经有一定的认识，而初中阶段的学生又处于叛逆阶段，对一些理念可能会出现反叛心理或者去挑战这些理论。因此，教师应该通过课堂活动去让学生进行实践，让学生对书本的理念知识有一个深入的理解，像道德与法治这样的科目，更多的是对一些社会规则和法律条规的一些学习，通过书本的字面描述，学生可能会那些条律条规并没有一些更直观的认识，对遵守法律法规缺乏敬畏之心，因此对违反社会规则和法律法规的后果的严重性没有相关的一个概念。因此，教师通过开展课堂活动加强课堂内容的实践教学，对学生加深知识理论的印象会有积极的影响作用。

现阶段的课程活动实践教学存在着主题不明显、方案操作性较差的特点，操作不流畅导致学生对课堂活动实践活动缺乏耐心，提不起参与课堂活动的兴趣。因此，教师在准备课堂实践活动时可以通过设计项目的方式进行课堂实践活动。教师在进行项目准备时，首先要注意突出项目的主题，项目主题要始终立足在课本内容，做到项目活动与书本理论相融合，进一步培养学生的实践能力。以道德与法治为出发点和归宿点，以道德品质教育以及法治精神教育为主体，积极构建“以项目为形势、以教师为主导、以学生为核心”的实践项目群。

例如，在进行相关课堂内容教学前，教师可以引导学生确定一个项目小组，学生根据自愿原则，组合成为几个学习小组，每个小组人数可以为6—10个人，每个小组自愿选择一个书本知识点作为自己项目小组的主题，选出自己的项目组组长，保持与教师进行联系沟通交流。项目小组内部人员进行明确分工，对项目主题和发展进行讨论研究，包括制定项目主要内容、实施步骤、想要的效果等内容。当项目具体流程确定下来后就和教师进行沟通交流，因为初中阶段学生所能运用到的资源比较有限，因此可以与教师进行沟通需求一些帮助。再如，以《法不可违》为项目主题，项目小组通过讨论，确定以播放电《湄公河行动》为项目主要表现形式，通过电影让同学了解违反法律的后果，加深学生要遵纪守法的意识，准备一切之后，小组组长就可以联系教师，准备好播放电影的设备和时间，保证项目顺利的进行下去。最后教师根据每个小组的表现，可以进行打分评价，分数高的小组可以进行一些奖励，保证学生进行项目实践的积极性。

三、完善项目考核制度

为了确保课堂教学的效率，保证道德与法治课堂项目化实践教学模式可以顺利的开展下去，教师可以完善项目的考核制度。完善项目考核主要体现在考核制度、考核主体、成绩比重上面。考核制度要灵活运用，从多方面多学生进行考核。教师要观察项目小组在准备项目过程中的表现，小组成员是否和谐相处，项目活动的运作过程是否做到遵守规则。

此外，考核主体应该要多元化，不能仅仅进行教师对学生的考核评价，这样考核意见会过于单一，评价结果缺乏信服力。还要进行小组组长对组员的考核评价、小组与小组间的考核、学生对教师的考核评价等，通过多个方面，多个角度进行项目评价，以让各个成员对自己在项目活动中的表现有一个更加清晰的认知。最后对考核成绩的构成比重要合理设置，对初中学生来说，一个成绩肯定会比一句话的赞美会有更大的鼓励作用，为了防止成绩偏高或偏低，教师应该定制一个合理的成绩计算规则，以更好的进行成绩评定。

总结：

总之，在新课标改革的要求下，对教学方式实行创新改变已经是现代教师开展教学重点关注的内容之一。实现项目化实践操作是教师在道德与法治课堂上不断实践出来的一个教学方法，作为新型的教学方法和理念，還尚未很成熟，还需要不断地进行实践改进。但无论如何都离不开以学生为核心的教学理念，开展丰富的课堂活动，通过课堂活动增强学生的实践能力，进一步加强项目化实践教学。

参考文献：

[1]方赟.试论道德与法治项目化学习的实施策略[J].新课程，2020（41）：145.

[2]孙平红.基于项目化学习的道德与法治主题活动研究[J].才智，2020（13）：5.

龙港市第七中学 浙江 温州 325800