小学低年级学生语用能力的有效培养策略

钱晶

一、背景

随着我国基础教育改革的不断深入，小学语文教学目标不仅仅是掌握语文知识，更加重要的是培养小学生的语言文字运用能力。语言文字包括口头表达能力和书面写作能力，对小学生的综合素质培养都是非常重要的。语言文字的应用包括鼓励小学生们活学活用，使用语文课堂上学到的句型词汇进行对话;也可以是拓展阅读氛围，开展写作训练。立足于教材，掌握好语文基础知识，组织形式多样的语言文字应用活动，不断提升语言文字应用能力。本文探讨了小学低年级学生语言文字应用的开展策略，以期为提升语文教学效率提供一定的参考。

二、存在的问题分析

目前的小学学业竞争压力大，部分小学语文教师重视课堂语文知识的教学，甚至只是要求语文成绩，忽视了小学生自主语言表达能力的培养。很多小孩背诵唐诗宋词朗朗上口，但和陌生人交谈时却语无伦次，结结巴巴。遇到一个新的场景，很难用正确的语言表达出自己内心的真实想法。背诵课文很流利，自己动笔写作文却下笔困难。造成这种不良现象的原因既可以归结于小学生自身语言天赋或表达能力有限，更深层次的原因还在于语言文字应用为核心的课程没有在阅读教育中体现，难以培养出小学生良好的语言文字应用能力。

三、立足教材，开拓视野

在小学语文课上，语言文字不仅仅只是用来训练学生的口头表达能力，还可以强化他们的阅读和写作能力。实际上，口语表达能力和阅读和写作能力的提高是相辅相成，互相促进的。

（一）立足教材，奠定语言文字基本功

人常言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有“厚积”，才能有“下笔如有神”的底气。语言文字应用能力尤其是写作是需要积累的，包括阅读背诵和模仿范文，积累一定的语文知识和语言表达技巧后，学生在写作表达方面才能稳步提高。在课内课外，我们牵手孩子，识字读词，阅读背诵，积淀语言，并适时引导使用，达到句型活学活用的目的。

1.立足教材，积累字词

识字是低年级教学中的重中之重。低年级识字量大，学生的年龄特点导致他们学得快，忘得快，复习巩固必不可少。学完一课，复习一课。学完一个单元后，进行生字、词语的归类、整理。课堂中，常常开展“大火车”等各种形式的检查，了解学生的掌握情况。有时，我们也进行小朋友喜爱的词串训练，拓展延伸。

2.立足教材，熟练句式

有了字词的积累，孩子们还需要知道如何组织词汇，才能顺利写作。在平时的课堂教学中，我们可以经常提供基本句式作为样本，让学生练习写作。最初可以采取填空的方式，引导学生写作完整的一句话，再连句成段，逐步推进。

通过句型的练习，大部分小朋友就能有意识地用上句式表达：大猩猩在教室里擦桌子，小青蛙在家里折纸。从简单到复杂，从单句到一段话，学生易说乐说。语言表达能力在句式训练中提高了。

在学习二年级语文上册第七课《狐假虎威》这一课时，阅读课结束后，我让学生们用自己的语言来描述这只狐狸和老虎，有说狐狸聪明和老虎愚蠢的，还有说狐狸狡猾和老虎胆小的。学生们用自己所理解掌握的词语来概括阅读材料的核心思想和主题，是应用语言文字能力的很好一次实践。

（二）通过写作训练提高小学生语文核心素养

在掌握一定的词语和识字后，小学低年级语文课可以开展写话训练，在写话的过程中，学生们能够用自己所掌握的语言文字知识准确表达自己的想法，充分感受到语言文字的美。同时，写话也是低年级小学语文教学中的难点，不仅需要学生具有扎实的语言文字基本功，还要能做到活学活用，发挥主观创造性和想象力，才能写出构思新颖，语句通顺的文章。

（三）“多彩”活动——能说会道渐展现

“语文学习的外延和生活的外延是相等的。”小朋友的生活面很窄，写作素材也很有限，语言应用能力也不够全面。因此，教师要做一座沟通的桥，引生活的活水引进课堂。这就要求教师结合学生的课内外生活巧妙开展写作训练活动，让学生们在实践中总结提升语言文字应用能力。

世上没有不爱听故事的孩子，故事是孩子认识世界的一扇窗口，我们就可以利用“故事窗口”，让孩子说起来。比起人教版，部编版教材中的插图更受孩子欢迎。我们可以充分利用这个资源。一上习作训练课时，我就带着孩子们看插图一句句地编故事，孩子们兴致盎然。从“扶”到“放”，孩子们慢慢地能自己像模像样编故事给家长听。故事性强的课文，我要求孩子们复写课文内容。如一上《小蜗牛》一文，句式相似，学生在老师引导下结合插图进行简要复述，积累了语言知识，达到了运用语言的目的。

四、结论

小学低年级语文教学中，提高小学生们的语言应用能力是重要教学目标之一。教师应积极贯彻以语言应用为核心的主題，鼓励学生们活学活用，灵活使用课堂所学词汇来丰富作文内容和表达方式。

（作者单位：诸暨市实验小学城东校区）