多媒体信息技术在初中地理教学中的有效性

张冬燕

摘 要：首先阐述多媒体信息技术的特点，确立研究基点;然后详细论述多媒体信息技术在地理教学中的有效性：营造虚拟美观的快乐氛围、实现直观认知的主体过程、获得令人满意的教学效果，以此完成本次研究。

关键词：多媒体信息技术;地理教学;初中生;有效性

随着新课程改革的逐步深化和日益完善，教师群体纷纷探寻地理教学的科技化、先进化和高效化之路，力求为初中生的地理认知、合作探究、快乐交流和健康成长创设最优化的成长环境。在此过程中，多媒体信息技术异军突起，“扛起了”素质教育的“大旗”，大幅度改善了地理教学的课堂局面。

一、多媒体信息技术的特点

多媒体信息技术是互联网技术、多媒体技术、信息技术的“三合一”整合技术，真正实现了以互联网为资源平台和传输技术、以信息技术为信息处理手段、以多媒体技术为表现元素，因而能够成为时代高科技应用于地理课堂的最新力作。因此，多媒体信息技术具有突出的科技性、先进性、整合性、直观性、网络性和实效性，自然能够成为地理教学过程中的积极元素。

二、多媒体信息技术在地理教学中的有效性

地理教学虽然与初中生的现实生活息息相关，然而初中生却没有机会去直观体验如此多的地理现象。多媒体信息技术的到来，令地理教学大为改观。

（一）营造虚拟美观的快乐氛围

在传统的地理课堂上，教师主要依靠口头描述和挂图去引领初中生进行知识学习和课堂讨论，从而使初中生的地理认知仅仅停留在主观构建、凭空想象之中，想象结果、认知效果和学习兴趣都难以得到保障和持续提高。然而，多媒体信息技术的出现，将各种各样的自然现象、地理变化的动画版、地理灾难的现实版等直观信息都一一引入地理教学，让初中生痛痛快快地“一次看个够”。

以七年级上册第二章“海陆变迁”为例，本节主要有“地表形态变化”和“大陆漂移假说”两大部分。在“地表形态变化”一节的学习过程中，教师在多媒体信息技术的帮助下可以为初中生提供美丽神奇的云南石林的照片，在初中生“赏心悦目”之后，教师又可以让初中生亲眼看到动画版的“地表海陆变化”，让初中生在“沧海桑田”的巨变中感受到强烈的视觉刺激、心灵震撼。在“大陆漂移假说”一节的学习中，教师还是要让初中生亲眼看到地球上的大陆是“如何向四周漂移的”，更要让初中生亲眼看到真实版的各大洲的“集合图”，以此验证“大陆漂移假说”的正确性。总之，教师要借助多媒体信息技术让初中生在轻松、自然、快乐、愉悦中高效认知。

（二）实现直观认知的主体过程

多媒体信息技术不仅能够为初中生输送大量的图片信息和视频信息，还能够大力辅助初中生开展较为真实的直观认知。在传统地理课堂上，初中生靠教师的语言引导而“凭空”进行地理认知，而在多媒体信息技术的帮助下初中生能够在亲眼所见、亲耳所闻中直观认知，仿佛置身其中。因此，多媒体信息技术将地理教学“转移到”地理知识的存在“现场”，因而给予初中生直观认知的机会。

以八年级下册第二章“祖国宝岛——台湾”为例，台湾，对于初中生而言具有非常强的吸引力，到底台湾现在怎么样了？初中生对此感兴趣。因此，教师要借助多媒体信息技术为初中生制作教学课件，最好是一个关于台湾的地理位置、自然物产、资源矿产、民俗风情、文化特色等内容的纪录片，且要将教材内容全部加进去，让初中生在观看纪录片中轻松快乐地进行信息收集和知识悦纳，帮助初中生不再依靠课本识读去学习，以此实现初中生认知过程的大改变。

（三）获得令人满意的教学效果

多媒体信息技术不仅能够借助图画信息和视频信息营造良好的认知氛围，还能够借助真实的视频资料实现初中生的直观认知，因而良好的感官刺激能够有效激发初中生的认知兴趣和猎奇心理，有效促使初中生产生良好的视觉体验、情感体验、认知情绪和心理态势，自然就能够催发出初中生最强的主观能动性和生命发展潜能，从而为教学效果的大幅度提升奠定坚实的主体基础和智力保障。

以八年级上册第一章“中国的疆域”为例，在多媒体信息技术的帮助下，教师要为初中生提供大幅高清卫星照片，让初中生在“眼见为实”中切身体验祖国疆域的辽阔、民族融合方面的风土人情等，强烈的感官刺激、强大的心理震撼和激荡的情感体验必然能够有效激发初中生强烈的公民幸福感、民族自豪感和国人荣誉感。

三、结语

教师不仅是地理课堂的研究者、设计者和实施者，也是多媒体信息技术的认知者、使用者和推广者，更是初中生进行地理认知、快乐互动和健康成长的关注者、指导者和促进者。因此，教师以多媒体信息技术为研究基点，积极使用多媒體信息技术营造虚拟美观的快乐氛围，实现直观认知的主体过程，获得令人满意的教学效果，以此直接助力初中生的地理认知和全面发展，加速早日成才。

参考文献：

[1]王亚平.现代信息技术教育与初中地理教学整合应用[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S4）：101-103.

[2]童毓卿.浅谈信息技术在初中地理教学中的应用[J].新课程研究（教师教育），2011（9）：160-161.

[3]董瑞杰.现代信息技术与地理课程整合模式的理论分析[J].教育导刊（上半月），2016（8）：61-65.

注：本文系白银市教育科学“十三五”规划2020年度规划课题“信息技术与课堂教学深度融合的调查与研究”（课题立项号：BY[2020]G408）研究成果之一。