地方文化与初中语文教学应用现状探析

潘树钺

摘 要：新课标对语文学科体现人文性提出了具体要求，借助地方文化的弘扬与传承，进一步培养学生的民族精神与爱国情感，围绕地方文化在中学语文教学应用中的现状及问题进行分析，从而为地方文化与语文教学资源整合提供理论依据。

关键词：地方文化;语文教学;应用;问题

地方文化内涵丰富，当前传承弘扬地方文化成为社会的关注点，为了进一步培养民族自信和文化自信，将优秀的地方文化引入课堂教学中。笔者就地方文化在中学语文教学应用中的现状及问题进行分析。

一、地方文化在中学语文教学应用中的现状

1.中学生对地方文化的了解程度不高

结合我校的调查发现，多数学生对地方文化有所了解，只有极个别学生不够了解，有的学生不仅了解当地的民族文化，甚至还能深入挖掘地方文化的内涵与魅力。由此看到，当前学生对地方文化认识的参差不齐，也说明了对地方文化传承与弘扬的深入性、广泛性不够。有的学生还不知道各大传统节日的来源是什么，其背后的故事是什么？节日来临时，当地的风俗习惯是什么？学生表现出对地方文化的认知匮乏。

2.教师对地方文化引入课堂认识不足

大部分教师对地方文化进入中学语文教学认为很有必要，但有的教师却认为这一教学并非能发挥出应有的作用，持有不确定态度，进一步造成了学校教育的缺失。导致学生对地方文化走进语文课堂持有无所谓的态度，教师的关注度决定了学生的认知，造成了学生对地方文化了解不够，同时，自觉学习地方文化相关知识的主动性也不强。

3.地方文化的渗透渠道单一

有的教师思路狭窄，仅认为语文教学中渗透地方文化即可，但是地方文化的传承与弘扬还需要与其他学科进行融会贯通，实现学生综合能力的发展，以及更好地了解、传承地方文化，教师围绕学生所生活的环境，挖掘学生最熟悉的地方文化信息。结合当地文化受到国际友人的关注，如永靖县炳灵寺被列为世界文化遗产，在参观中，不乏外国友人，为了能向这些外国友人展示当地多姿多彩的传统文化，就需要用英语进行交流与解说。为了展示学生的才艺，在语文实践活动中，实现语文知识与英语知识的相融，让初中生当一名小导游，用英语给游客介绍本地的风土人情，增进国际友谊，也让学生为拥有这样的民族文化而自豪。

3.获取地方文化途径较少

中学生在获取地方文化知识的途径中，大多数都是靠祖父辈来讲解的，而通过语文课堂或学校所组织的活动去了解地方文化的较少，由此，学校对地方文化进入课堂的重视度不够。而学生获取地方文化知识的方式也比较单一，再加上不少学生都是来自农村与城郊，基础教育条件本身并不好，而家中祖父辈的文化水平也不高，通过祖父辈讲解的地方文化可能只是一些皮毛，无法进行全面而深入的讲解，因此，学生缺乏对地方文化深入了解的环境氛围。

二、地方文化融入語文教学存在的问题

1.对历史人物了解不够透彻

对地方文化的传承与弘扬，要通过了解一些历史人物以及相关事迹进一步深入感受其中所包含的民族精神，但是教师未能深入了解地方历史人物，导致学生的思想无法受到启迪，历史人物的示范榜样作用得不到有效发挥。教师在引导学生了解历史人物，知晓其相关事迹前要做足功课，有助于开展针对性教学，激发学生热爱家乡，自觉弘扬地方文化。

2.未能正确认识传统节日

从古到今，传统文化成为人们心中的一块精神高地。当前，在时代不断发展中，各种思潮涌入我国，一些人的思想意识中对传统文化并不重视，甚至有些淡忘;对传统文化不仅缺乏认识，对其理解上也很片面。中学生中这一现象比较突出，有的人知道西方的各种节日，但却不知道自己国家、地方上的一些传统节日，包括节日中的各种习俗。

3.传统道德观有流失迹象

地方文化的形成过程，同样也是传统美德不断发展与形成的过程，重视中华民族历来弘扬和传承的美德，也是作为一名学生必须具有的道德修养。但是在现实之中会发现，一些中学生自私自利，个别学生甚至还出现小偷小摸的现象，也有学生不懂得孝顺父母、尊敬师长、爱顶撞老师、不主动问好、乱花父母的钱、不懂得感恩，种种迹象都表现了学生在尊重以及感恩方面的意识欠缺。学校生活中，发现有的学生个人利益大于集体利益，且学生对爱国的理解以及身体力行还做得远远不够。

总之，针对这些现状与问题，亟待探索研究地方文化与初中语文教学资源整合的新思路、新途径，加强对学生具有地方特色的民族风情的教育，促使学生热爱家乡、热爱祖国，产生深厚的民族感与责任感。

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注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划一般课题“地方文化与初中语文教学资源整合研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2439）研究成果。