以图为本，增强效果

蒋小军

[摘           要]  中职信息技术课堂强调学生综合能力的强化，目的是培养更多优质的职业技能型人才。从中职信息技术课堂出发，将思维导图运用到中职信息技术的課堂实践中。对中职信息技术课堂现状调查，普遍发现学生基础薄弱，学生学习能力差且缺乏动力。通过对思维导图应用优势的分析，将其应用到中职信息技术课堂新课导入、新授内容和课后复习等环节，优化中职信息技术课堂环境，为学生成长服务。

[关    键   词]  思维导图;中职信息技术课堂;运用策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）25-0164-02

一、引言

新时代信息技术的快速发展，对学生掌握信息技术内容提出新要求，且为了培养更多优质人才，信息技术课堂得以搭建。目的是通过信息技术课堂让学生掌握信息技术基础理论知识，初步掌握实践技能。但从反馈回来的实践结果可以看到，中职信息技术课堂效果并不理想，要尝试将思维导图运用到具体实践中，以思维导图的知识呈现立体性，增强中职信息技术课堂的教学效果。

二、中职信息技术课堂现状

结合文献资料和实地调查结果，对中职信息技术课堂的现状进行调查，发现信息技术课堂现状不容乐观，信息技术作为学生步入社会即与社会接轨要掌握的基本技能，掌握信息技术知识要点显得尤为重要。

（一）大部分中职学生的基础薄弱

信息技术的知识具备综合性、复杂性的特点，且学生对信息技术课堂有错误认知，导致学生很难主动参与其中，学习体验大打折扣。如部分学生认为信息技术课堂与电脑使用有关，而自认为电脑使用的水平较高。但真正面对一些实用性的办公软件操作时却兴趣全无，对游戏娱乐的关注度较高。这种情况则导致中职信息技术课程陷入困境，要从学生的基础抓起[1]。

（二）学生学习能力弱，课堂内容的供给与学生需求之间存在矛盾

当前中职学校的信息技术课堂采取的方式多是以传统的教学模式为主，强调理论的重要性，对实践内容的关注度明显不足，授课方式较为单一，实践性和综合性有限。为妥善处理这一问题，迫切需要围绕学生学习能力利用新方法来拓展其成长空间。

随着信息技术课堂受重视程度的不断提升，中职信息技术课堂得到推动与革新。思维导图作为一种可视化工具，将复杂、综合性的内容简化为更容易理解的图形方式，以内在的逻辑关系的搭建，构成了具有层次关系的基本框架，让新旧知识间的衔接更为紧密。中职信息技术课堂的现状，望能够借助思维导图来优化与革新[2]。

三、思维导图在中职信息技术课堂的运用优势

（一）建立知识框架，重难点突出

思维导图作为一种有效的教学方法，强调以明确的主题为核心，通过分支的向外扩散，以树状结构来呈现知识点。相比传统中职信息技术课堂教学中松散、块状的内容结构，显然思维导图的网状分布和树状框架，课程的重点与难点内容更加突出，知识框架较为完整。学生在信息技术课堂上学习的知识相对复杂，自我理解能力不足，导致重难点把握不够具体。思维导图在中职信息技术课堂的运用搭建了一个知识框架，有利于学生把握重难点[3]。

（二）集中学生注意力，激活学习兴趣

在传统的中职信息技术课堂环境中，大部分学生的认知不够，参与积极性不高，造成学生的注意力不够集中，学习兴趣明显下降。兴趣是最好的老师，学生对课堂内容感兴趣才能够确保内容本身的有效性，学生在体验中收获成长，掌握要点和具体内容。思维导图作为一种有效的内容呈现方法，将知识点以树状图的方式呈现，学生的学习积极性将被调动，且完整的内容呈现更便于学生对信息技术要点的理解，学习积极性得以提升[4]。

（三）有利于发散思维形成

对于中职学生而言，发散思维的培养显得尤为重要。在传统的教育框架中由于内容的呈现方式相对单一，单向灌输的方式很难强化学生的发散思维。为此，思维导图的融入显得尤为重要。思维导图从一个中心概念出发，向外发散和扩充，实现了由点到面的拓展，既是对信息技术相关知识的呈现，也反映出人类大脑思维的过程，引入思维导图帮助学生开发大脑，突破传统学习思维的束缚，学会举一反三，灵活应对，让学生的发散性思维得到调动。

四、思维导图在中职信息技术课堂的运用策略

思维导图在中职信息技术课堂中的应用，作为一种全新的教学形式，思维导图的应用让知识要点呈现更具体、更完整，通过思维导图来优化中职信息技术课堂是对传统课堂活动的革新过程。尝试将思维导图应用到新课导入、新授内容以及课后复习的各个阶段，推动中职信息技术课堂的革新。

（一）在新课导入的应用

新课导入是课堂教学的前提也是最为关键的一个环节，在该环节内容的呈现是否完整、是否具备极强的吸引力，都直接影响着中职信息技术课堂的教学效果。在传统的信息技术课堂中，新课导入的模式较为生硬，多是围绕课堂上的相关知识点展开，教师在课前讲解和演示信息技术教学理论知识与实践内容，整个实施过程相对枯燥，所展现出的效果并不理想。为此，引入思维导图，能够保证信息技术课堂本身的内容明确、具体、全面。

教师在课前准备信息技术课堂的教学要点，制作成思维导图，并根据教学主线来确定教学任务的展开，将围绕该中心内容的思维导图具体呈现，方便学生掌握知识点，并愿意围绕知识点展开深层次的探究与实践。思维导图作为一种视觉角度的内容呈现方式，新课导入过程中可以充分利用多媒体资源的呈现立体性，让信息技术课堂的主要教学点更具体，完成对该主题的细致解析，最终形成思维导图，符合学生的认知需要，也能够将涉及的要点具体表现出来，如将计算机系统的相关知识点分解，围绕该系统，将其划分为软件系统和硬件系统。软件系统可以从系统软件和应用软件切入，硬件系统包括主机与外部设备。围绕思维导图完成对内容的细化处理，方便学生对知识点的了解和掌握，内容呈现方式更完整，对学生了解信息课堂的重点内容有积极意义。