新课标背景下PBL教学法在中职思政课中的应用

马婧婧

[摘           要]  PBL（Problem-based Learning）教学法，也称为“基于问题的学习”“问题导向式教学”，与中职思想政治课程标准所倡导的理念非常契合。从PBL教学的基本理念出发，依据中职生的特点与认知基础，设计教学实施步骤，总结实践效果，反思存在的困难并积极探寻对策，提升中职思政课对学生的吸引力与育德实效。

[关    键   词]  新课标;PBL教学法;中职;思政课

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）25-0106-02

2020年2月27日，教育部颁布《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》，明确提出围绕议题设计活动进行教学，引导学生通过自主思考、合作探索，培育政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与等核心素养。在“核心素养”视域下，思政课更加注重学生综合能力的培养，在教学过程中更加突出学生的主体地位，关注问题导向、合作学习的独特价值。

长期以来，中职思政课的教学形式相对单一，虽然也会有讨论发言、案例故事等课堂活动，但一般仍由教师承担价值观的輸入。与此同时，“00后”这一代中职生生活在互联网时代，他们“见多识广”，敢于表达，很多时候 “说教”与“灌输”并不好用，教师一味强调自己所讲的理论正确、不可辩驳，还容易引起他们的逆反，甚至激起他们挑战权威的心理。

如何吸引学生并让正确的价值观入脑入心，如盐在肴？中职思政教学内容是有明确规定与教学要求的，但可以在教学方法上有所创新，PBL为教师开展议题式教学、落实新课标提供了可选答案。

一、PBL教学法的认知

PBL作为一种教学方法，是由美国神经病学教授巴罗斯（Barrows）1969年在加拿大麦克马斯特（McMaster）大学医学院创立，经过多年的发展和完善，从西方医学教育的主流模式，逐步走向其他学科教育领域，目前已经成为国际上流行的一种教学方式。20世纪90年代引入我国医学教育领域，至今已应用在各学科教学中。

PBL的全称为Problem-Based Learning，也称为“基于问题的学习”“问题导向式教学”，是以学生为中心的教学方法。教师设计并抛出真实性的问题，推动学生利用已有的知识经验，积极主动寻找答案，指导学习者在投入解决问题的过程中习得学科知识，发展学习技能。其基本理念是引导学生探究真实世界的复杂问题，学到相关知识与技能，习得协作互助，学生完成任务并进行展示，教师也以此来评估学生，代替传统考试。注重启发，有利于学生综合能力的培养，PBL充分契合了围绕培养“核心素养”开展的新一轮思政课改革。

PBL最吸引人之处就在于使用现实世界的真实问题作为学习的起点，激发学生兴趣，使学生主动围绕问题的解决而投入学习，提升课堂吸引力。“问题”也是PBL教学法的核心，通过提出问题—分析问题—解决问题—评价反思等过程，培养学生解决实际问题的能力。因此，PBL教学具有以下特征：（1）以问题为学习的起点，所有学习活动围绕问题展开;（2）问题必须是学生未来可能遭遇的真实问题;（3）学生通过自主探究与小组合作来解决问题;（4）学习成果是解决问题的方案;（5）问题完成后要进行自我评价和小组评价。

二、教学实施步骤

国内学者提出过不同PBL教学实施步骤，多是围绕创立者Barrows的五步法演变，在实践教学中，笔者以Barrows在1993年提出的问题解决模型为基础，按照课前学习准备、课中合作探究、课后评价巩固的流程，提出了适合中职生的教学实施步骤。

（一）创设情境，提出问题

教师要找准“思政学科核心素养”与学生实际生活的连接点，以学生熟悉的情境、事件设问，增强学生的学习积极性。

1.真实

一个问题的“真”可以体现在：（1）问题是基于学生真实的生活场景;（2）生活中可能会真的遇到并产生真实的影响;（3）学生生活中真正会关心的问题。比如：职业道德与法律课程中“做遵纪守法的人”一课中可以创设 “好朋友喊我去帮忙打架该如何应对”的情境。

2.合理

问题设置要考虑学生实际水平，不能难到让学生望而却步，也不能简单得令人乏味，要贴近中职生的生活经验，让每个学生都可以参与到问题的讨论中来，并有能力解决问题。比如，职业道德与法律课程中“有勇有谋，应对犯罪”一课可以设问“放学路上看到有人盗窃电动车该怎么办”。

笔者认为，PBL教学除了在课前设置启动问题，还应在课中设计环环相扣的启发性问题，引领学生循环反复解决问题。教师将教学内容问题化，让学生在逐个解决具有逻辑关系的系列化的问题中达到教学目标的要求。

（二）小组合作，分析问题

教师要注重通过小组活动引导学生去体验和感悟、辨别和生成，达成价值观认同与核心素养的培养。具体来讲，分组可以在新学期第一堂课完成，教师指导学生选出组长，学习分工并熟悉要求。课前，教师布置任务，如观看微课、新闻，阅读教材，收集资料，完成习题等，提供解决问题的线索，为学生每次自主学习给予充分支持。课中，小组成员交流信息，共同商议、分析解决问题，教师以促进者的身份，不断观察、给予适时的帮助，督促、推动小组合作有序进行。

（三）成果展示，精讲点拨