基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式研究——以黄山学院艺体类专业为例

章亚兰

（黄山学院 外国语学院，安徽 黄山245041）

信息技术和互联网的迅猛发展，给人们的工作、生活和学习方式带来了前所未有的变革，也给大学英语教学改革提出了巨大的挑战。基于翻转课堂的混合式教学模式，将传统的面授课堂教学与现代网络教学方式有效结合，发挥传统学习方式和E-learning 各自的优势，既能突出教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，调动其学习的积极性和主动性，实现优势互补。[1]

一、基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的实施

艺体类学生的英语学习具备以下特点：思维活跃，个性突出，但英语基础薄弱，学习兴趣不浓，学习积极性、主动性较差。目前，针对艺体类专业的大学英语教学方法总体比较单一，以传统面对面的讲授法为主，学生学习的主体地位无法体现，不利于调动学习的积极性和主动性。

基于混合式教学已有的理论研究以及艺体类专业的大学英语教学现状，可以对艺体类专业的大学英语课程实施基于翻转课堂的混合式教学模式。

（一）大学英语混合式教学的设计及实施

选取黄山学院2018级艺体类专业7个班，其中3个班级作为混合式教学研究的实验班，4个班级作为传统教学方式的控制班。对3个实验班大学英语课程进行混合式教学设计，分为课前指导学生自主学习、课堂优化教学内容、课后延伸课堂教学、丰富并创新评价方式四个阶段，如表1所示，混合式教学具体实施过程如图1所示。

图1 混合式教学实施过程

表1 大学英语混合式教学设计

续表1

（二）大学英语混合式教学的研究结果及分析

1.学生调查问卷情况分析

混合式教学模式实施一年后，对实验班的183名学生进行满意度问卷调查，内容包括授课方式、任务设计、教学材料、自主学习能力提高情况、合作学习效果和学习结果六个方面（具体见表2）。

表2 学生满意度调查结果

从表2可以看出，对授课方式、任务设计以及教学材料表示满意及以上的学生超过75%，他们认为混合式教学将线上线下相结合，授课方式灵活，任务设计有新意，教学材料内容丰富、形式多样；有约18%的学生认为自主学习能力提高一般，进步不明显；对合作学习效果感到一般和不满意的只占16%和8%；而大部分学生得到了较好的学习结果，表示满意及以上的超过80%。

2.期末测试结果分析

实验班和控制班所用的教材一样，期末测试的内容和方式也相同，但采用不同的教学模式，具体体现在部分教学内容、方式、步骤上。通过一年的混合式教学实践，对比实验班与控制班学生每学期的期末平均成绩，结果如表3所示。

表3 实验班与控制班期末测试成绩比较

大一第一学期，艺体类专业所有班级采用的都是传统的面授教学方式，3个实验班和4个控制班期末考试的平均成绩相比是＜1.2，大一第二学期和大二第一学期开展混合式教学后，实验班与控制班的平均成绩相比分别是＞1.6和＞2.8。

在混合式教学实践中，从随堂听课、观察学生的课堂表现、搜集过程性学习数据、填写教学日志、记录考察学生的成长与发展方面获取了资料，通过比较分析，发现学生在以下方面有明显的进步：（1）学生的主体地位得以体现。在混合式教学模式下，学生是整个学习活动的参与者和实施者，他们存在于课程之中，是课程的主体，与课程进行对话。（2）学生的自主学习能力、解决问题能力得以提升。教师的指导和引导能够帮助学生掌握正确的学习方法，学会在学习中提出问题，并尝试去解决问题。（3）学生的合作学习能力明显提高。混合式教学实施过程中有大量的小组合作学习活动，各类基于任务型的合作学习活动促进了学生之间的相互沟通、交流，培养了他们开放、包容、积极的合作态度。

二、大学英语混合式教学面临的挑战

通过一年的大学英语混合式教学实践，从教和学两方面总结存在的主要问题。

（一）教师方面

首先，混合式教学模式下教师需要花费大量的时间和精力去提升教学技能，如教学课件的制作。微课视频的录制、云课堂的有效开展等，教师需要具备较高的信息技术素养。其次，信息技术应用于教学要求教师具有很强的教学设计能力，要设计出切合学生实际、能够激发学生学习兴趣、能够真正提高学生语言综合运用能力的课堂活动。再次，混合式教学除了传统的面授课堂，还增加了“线上学习”这一板块。课前教师需要准备并上传各种教学资料、布置自主学习任务、查看学生的在线学习记录、在线答疑解惑，批改课程作业并及时给予反馈等。最后，师生沟通的形式多样化，师生的互动更便捷，也更频繁，这无形中使教师随时随地都处于教学之中[2]，增加了教师的工作量和教学负担。

（二）学生方面

首先，混合式教学增加了多种形式的线上自主学习的内容，加重了学生的学习任务，部分学生英语学习基础薄弱，缺乏积极性和主动性，面对繁重的学习任务，他们疲于应付，线上自主学习效果不太理想。其次，部分学生学习自觉性较差，自控能力不强，在进行线上学习的时候会做些分散注意力的事情。再次，在开展小组活动的过程中也存在一些问题，比如有些小组组内成员沟通交流不充分，合作不够主动、深入等。

结 语

通过一年的实践，从一定程度上验证“线上+线下”混合式教学的效果优于传统面对面的教学。在今后的教学实践中，教师要不断提升自身的信息技术能力，同时要努力组建教学团队，在混合式教学设计过程中，教师之间可以分工合作，共享资源。[3]同时，教师要加强对学生线上学习的指导和监督，帮助学生培养自主学习、合作学习能力。另外，学校主管教学的部门也要加大信息技术建设的投入，丰富网络教学资源，进一步完善和优化网络平台的运行，为混合式教学的顺利开展保驾护航。