“后疫情”时代民办学校课堂教学改革研究

摘要：依据应用技术型本科教学定位和人才培养目标及本科分数线末端学生实际情况，该文以河北科技学院安装工程造价课程为例，从教学框架、课程资源、课程评价体系三个方面，进行符合“后疫情”时代特色的课程改革尝试，以期对新建本科高校课程改革提供参考。

关键词：“后疫情”时代;应用型本科;安装工程造价;课程改革

2020年一场突如其来的新冠肺炎疫情给我国经济社会发展带来了巨大冲击，也给教育发展带来了深远的影响。疫情让“云教学”从“少数变成了多数”。在“后疫情”时代，围绕应用型本科人才培养目标定位，结合新建本科高校学生的实际情况，河北科技学院安装工程造价课程实施了在教学框架、课程资源、课程评价体系等三个方面的课程改革探索，并取得了一定成效。

1  研究背景与意义

1.1研究背景

2020年12月30日，河北科技学院被河北省教育厅列入应用技术类型高校试点院校。普通本科高校向应用技术型高校转型是国务院着眼于构建现代教育体系、打造中国经济“升级版”做出的决策部署，是我省深入调整优化高等教育结构、加快应用技术人才培养、提升高校服务社会能力的重要举措。

新建本科高校，以河北科技学院为例，一般处于本科录取分数线末端。从历年考研率、毕业生就业去向统计及赵喜文教授关于本科三批学生学习、生活状况的调查报告得知：绝大多数学生学习目的是选择就业而非继续深造;大多数学生就业意向选择生产、管理、服务一线的技术岗位;关于学习内容，绝大多数学生对技术性课程需求较为迫切;愿意学习操作性强、实用性强的课程;受调查者对考取职业资格证书态度积极。他们的学习需求职业性、技术性非常鲜明。[1]这说明，新建本科高校学生需要的教育类型是职业技术教育，可能达到的人才培养目标是本科层次的应用技术型人才。

1.2研究意义

如何加强后疫情时代高校教育改革研究，推进线上线下教育融合发展，既充分利用网络在线教育优势，让在线课堂成为知识传授的重要渠道，又强化教师与学生、学生与学生面对面线下课堂互动，激发学生主观能动性，使传统以教师为中心、知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。为适应这一转变，进行互联网+教学模式改革，变得迫切而又意义深远。

2  研究现状

杨春雪认为，疫情让“云教学”从“少数变成了多数”，后疫情时代给了大学无边界教育，实现资源共享。[2]陈遇春认为，网络在线教学补齐短板的重点方向包括：加快推进网络在线课程建设，重构教务管理与网络教育技术服务新体系，高效开展教学针对性培训等。[3]

学者们普遍的观点是：互联网所体现的自主性、开放性、公开共享、公众参与等价值，正是未来教育的属性，需要把这些属性融入到现行教育，用互联网的思维来改变现行教育。传统教学模式下的“灌输式”教学，教学方法单一，学生被动接受;学生主要从课堂和校内实训获取专业知识和技能，教学资源匮乏，结构没有创新，教学效果不理想。“互联网+”教育信息化和课堂教学模式改革迫在眉睫。

3.教学改革及建议

安装工程造价是工程造价、工程管理专业的一门核心专业课程，具有较强的实践性。如何合理运用“互联网+”等教学平台资源，智慧地组织学生进行翻转课堂、微课的新教学模式活动，加强学生对本门课程的掌握程度，培养学生的实践应用能力，满足企业对安装工程造价岗位的需求，是本课题的研究重点。具体包含以下几个方面：

3.1制定教学框架

为适应应用型本科人才培养需要，根据企业岗位需求，制定本課程教学内容知识模块，安装工程造价可按专业分为给排水、采暖、电气、消防、通风空调等教学模块，再将每个模块分成若干个知识点，并结合知识点的难易程度确定学生的线上和线下学习任务，包括每个模块的学习目标、学习内容、作业和测试等。内容设置突出应用性和创新性，使本门课程更加符合我校应用技术型本科教学定位。

3.2建立线上课程教学资源

可以直接选用在线平台已经制作好的国家级或省级优秀视频资源，也可以自己新制作关于本模块的视频、电子课件等，通过建筑云课等网络平台发布线上学习任务。这部分内容是在课前完成，课前教师通过建筑云课建立班级安装工程造价学习群，利用学习群发布课件，方便学生随时随地下载预习，还可以发布公告布置学习任务，学生按要求完成，教师学生可利用碎片化时间在线答疑、交流。

3.3进行线上线下混合课堂教学活动

除了传统的讲授式教学模式以外，合理利用建筑云课，智慧地组织课堂教学活动，根据学习情况针对性地课堂讲解教学内容的重点难点，布置与教学知识点相关的技能实训任务。可分组完成不同的专业工程，同一专业工程不同案例等工程，再针对难点、重点进行总结和点评。课堂上可以利用建筑云课的课堂习题应答系统，在PPT中添加题目，进行实时的课堂测验。在答题过程中，教师可以随时了解学生的答题详情，答题结束后，教师可以选择性地向全班学生公布答题情况分布，以便学生了解自己在班级中的位置，教师也可了解学生对本知识点的掌握情况。比如在介绍完给排水工程量计算规则时，为了让同学更好地掌握这个知识点，可以设置客观题，学生当场做题，并设定时间内完成提交，答题结果就可以实时显示。这种参与式教学法的应用可以有效控制学生在课堂上玩手机，而是加强了学生的注意力，进一步巩固学生的知识技能，培养学生动手操作能力。

3.4形成多元化课程评价体系

在传统的教学评价方式基础上，构建与线上（暂定占30%）线下（暂定占70%）混合式教学相对应的多元化课程评价体系，即线上评价包括在线学习、在线答题、在线作业、网络讨论等方面，线下评价包括操作练习情况、课堂表现、期末考试情况等。既包括和整合了线上线下的过程评价，又涵盖了结果评价。

整个教学过程，教师和学生共同参与，以提高学生自学能力、实践操作能力和创新能力。

4.结论

本课题研究内容，包括制定教学内容知识框架体系、构建线上课程资源、进行线上线下混合课堂教学活动、形成多元化课程评价体系等方面，主要特色与创新有：

①根据企业需求制定教学内容框架体系，体现了“以学生发展为中心”。

②利用“互联网+”和“建筑云课”等教学平台资源，线上线下课程资源共建、多元化课程评价，培养学生动手操作能力，突出学生对安装工程造价方面的专业技能培养，符合应用技术型本科教学定位。

整个教学改革的实施，对突出综合应用能力与技术应用能力培养，以及实现人才培养目标将产生一定的推动作用。

参考文献

[1]赵喜文.关于本科三批学生学习、生活状况的调查报告——以河北科技学院为例[C]//赵喜文.中国职业本科教育研究，保定.河北大学出版社，2016：2

[2]杨春雪.后疫情时代大学无边界教育的特点及实施要点[J].武汉冶金管理干部学院学报，2020.9（38-40）.

[3]陈遇春，潘瑞，周丹，张艳艳.疫情防控形势下高校云课堂教学同质等效的实践思考[J].中国农业教育，2020（2）（18-20）.

作者简介：檀素丽，1973年12月，女，汉族，学士，高级工程师，研究方向：施工管理，单位：河北科技学院

基金项目：河北省民办教育协会2020年立项课题，项目编号：HBMXYJJD2014。

河北科技学院 河北 保定 071000