初中数学分层培优教学的有效策略研究

于佳佳

摘要：学生作为教学活动的主体，无论在表现上还是能力上，都存在一定的差异性，导致以往的初中教学两极分化明显。当下在新的初中数学课程标准中，明确指出要确保每位学生都能获得进步，或者说在各自的基础上得到发展，而分层教学则成为实现这个目标的有效途径。教师应从实际出发，基于学生的特点展开研究，不断尝试分层教学方法，促使全体学生都能掌握初中数学知识。在此，针对初中数学分层培优教学的有效策略进行分析，以此来缩短学生之间的差距。

关键词：初中数学;分层培优;因材施教

对教学中的两极分化现象来说，往往会造成学生发展受限，能力突出的学生无法获得有效提高，而能力相对薄弱的学生总是听不懂、学不会，最终导致教学效果达不到预期。目前来看分层培优教学是改善这一现象的重要措施，可以满足不同学生的发展需求，通过把学生科学分组、因材施教，促使学生的学习能力得到平衡，确保每位学生都能获得相应的成长。现行的初中数学教学标准中也提出，每位学生都能做到学以致用，所以教师必须摆脱传统的教学方法，从而获取更好的教学效果。

一、初中数学分层培优教学的意义

分层教学的优势能充分改善两极分化问题，很多学习能力强的学生，在课堂中轻易完成教师布置的任务，剩余的时间都会浪费掉，而能力较弱的学生，始终被习题困扰。由于教师提前进行分层备课，并对学生的特点有所掌握，所以教学过程中更具针对性，让处于不同层次的学生都可以获得成功。另外能进一步完善课堂结构，不会存在教学时间浪费的问题，可以全面提高初中数学课堂教学效率，因此教师必须组织好分层教学，灵活安排分层教学活动。

二、初中数学分层培优教学的有效策略

1.合理分层

准确来说分层培优教学概念，就是根据学生的特点进行分组，分成水平接近的小群体，在此基础上展开因材施教，确保每位学生都能获得相应的提高。因此学生的划分至关重要，首先教师要了解学生的实际情况，学习能力、接受能力、自控能力强的学生可以分为一层;各项能力与成绩中等，具有上进心的学生分为一层;学生成绩相对薄弱，思维不是很活跃的学生分为一层。通过把学生划分为不同层次，开展具有针对性的教学活动，同时可以制订奖励与惩罚，激发学生的学习动力。另外，需要教师做好不同层次的指导与培养，从而促使低层次学生向着高层次发展，并养成良好的学习习惯。

2.分层备课

分层备课主要根据教材内容，以及高、中、低不同层次学生的能力进行规划，同时制订符合学生需求的教学目标。比如，在高层次的学生群体中，可以适当超纲拓本，在熟练掌握基础知识的情况下，挖掘更多的内在潜力。中等层次的学生群体，主要运用数学知识解决问题，进一步巩固基础，而低层次必须从基本概念入手，同时引导学生养成良好的学习习惯，能切实掌握数学知识。对不同层次的学生来说，应布置符合发展需求的课后作业，如高层次的学生应以基础题目为主，同时增加变式题、思考题，而中、低层次的学生完成基础题目即可，以此有效推进教学，确保每个层次的学生都能获得成长。

3.分层讲解

学生之间存在个体差异无法避免，有些学生知识水平起点较低，同时理解能力相对较差，即使拥有很强的上进心，仍然无法准确掌握初中数学知识。这种情况下就需要教师，在课堂中进行分层讲解。例如，“二次函数的图像与性质”的教学，每个层次的学生，需要掌握的重点不同。高层次的学生以“二次函数的图像与性质”推导过程、解题方法为主，中层次的学生应注重基础概念与推导过程，低层次的学生需要掌握基础概念，同时能解决简单的函数问题。大多数情况下低层次的学生都以基础知识为主要学习目标，中层次的学生则需加深理解与巩固，高层次的学生应多做练习题，拓宽学习深度与广度，这样才能在自身的基础上进行突破。

4.分层练习

分层培优教学的目标，就是确保每位学生都能获得锻炼的机会，并在学习中有所收获，从而避免出现两极分化的教学问题。在课堂教学练习环节中，教师同样需要采用分层法，通过教给学生不同难度的问题，以此来提高教学的有效性，同时增强学生的课堂参与度。例如，教师提出“反比例函数性质”问题，先带领学生绘制图像，并要求画出y=2/x，y=-2/x，y=3/x，y=-3/x，y=4/x，y=-4/x的图像，同时对反比例函数特征进行有效总结。在练习过程中低层次的学生主要负责搜集函数图像，中層次的学生则绘制与观察，并找到其中的共同点与区别，最后由高层次的学生总结教师提出的问题。

三、结语

初中数学课程要求教师坚持以生为本的理念，教学过程面向每一位学生，并把全体学生的发展作为教育目标，因此实施分层培优教学法将成为关键。分层教学的优势在于尊重学生的个体差异，充分改善部分学生参与度不足的问题，增强学生的信心与热情，教学中的问题就会迎刃而解。另外分层教学属于因材施教，能为所有学生提供锻炼机会，最终达到共同提高的目标，在实践中需要教师继续摸索，充分发挥出分层教学的作用与价值，切实帮助学生提高数学能力。

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