护理本科生网课自我导向学习能力现状及影响因素分析——以新余学院为例

洪晓芳 黄雅萍 缪惠娥 徐紫文 秦云美 刘华玲

（新余学院公共卫生与健康学院 江西新余 338000）

自我导向学习（SDL）是指学习者在不管有无外力的帮助下，主动判断学习需求、形成学习目标、评估可利用资源、选择并执行合适的学习方法和评价学习效果[1]。近两年全国各层次学校均开展线上教学模式，即网课，线上教学更加考验学生的自我导向学习能力。另外，在知识频繁更新和充满挑战的时代，SDL可以增强学生自信,培养学生独立自主学习能力。为了解不同层次护理本科生网课自我导向学习能力现状及其影响因素,我们以新余学院护理本科生为研究对象，开展调查研究。

一、对象与方法

（一）调查对象

采用随机抽样法选取江西省新余学院2017、2018、2019级护理本科生作为调查对象。其中男34名，女113名；大二38名，大三90名，大四19名。

（二）调查工具

①一般资料调查问卷

自行设计，包括性别、年级、课前预习情况、线上学习知识掌握程度、老师布置作业完成情况、线上学习兴趣感受、线上学习帮助体会等9个问题。

②自我导向学习评定量表(SRSSDL)

由Williamson 教授研制，中文版由沈王琴翻译修订，其包括学习意识、学习行为、学习策略、学习评价和人际关系技能5个维度[2]，每个维度12个条目，采用Likert5点计分法，5个等级一直、经常、有时、很少、从不，分别计为5～1分。该表具有良好的信度和效度，均认为其适合评估我国护理本科生的自我导向学习能力。量表总分范围为60～300分，分值越高，说明学生自我导向学习能力越强[3]。

（三）资料收集方法

采用团体施测法，以班级为单位进行问卷调查，通过问卷星在线填写，遵循自愿原则。共发放问卷155份，有效问卷147份，问卷有效率94.84%。

（四）统计学方法

采用SPSS17.0统计软件对数据进行录入和统计分析。统计方法包括描述性统计、单因素方差分析。检验水准α=0.05。

二、结果

（一）护理本科生网课自我导向学习能力现状分析

护理本科生的网课自我导向学习能力总分为（220.3613±43.18308）分，各维度得分如下表1。

表1 护理本科生网课自我导向学习能力维度

（二）护理本科生网课自我导向学习能力影响因素分析

以护理本科生网课自我导向学习能力为因变量，以年级、性别、课前预习情况、线上学习掌握程度、老师布置作业完成情况、线上学习兴趣感受、线上教学帮助体会为自变量，进行方差分析。得出护生网课自我导向学习能力如何对于他们的年级不会表现出显著性(P>0.05)，即表现出一致性，并没有差异性。另外护生网课自我导向学习能力如何对于他们的性别,课前预习情况,线上学习知识掌握程度,老师布置作业完成情况，在线上学习兴趣感受,线上教学帮助体会共6项呈现出显著性(P<0.05)，即有着差异性。

三、结论

（一）护理本科生网课自我导向学习现状

本研究结果显示，护理本科生网课期间自我导向学习能力处于中等水平。在自我导向学习能力分析的五个维度中，学习评价得分最低，学习意识得分最高，从此结果可知，护生在网课学习中，学习意识较高，对学习评价更不重视。这可能与护生在学习中存在更好的学习习惯，会合理安排学习和休息，会课前预习以及课后复习，但科学监控学习进程及制定未来学习计划能力弱有关。提示教育者应提高学生对自我学习活动的回顾与反思能力培养，更多地教会学生自我评估，养成自我导向学习的好习惯。除此之外，在学习策略、人际关系、学习行为方面也要注意对学生获取学习的途径和方法、终身学习的习惯和自我监督的指导和培养。

（二）护理本科生网课自我导向学习的影响因素

①课前预习是网课自我导向学习的前提

研究结果显示，良好的学习意识为学生在学习中打下了很好的基础。课前预习较好，在听课过程中能更好把握重点，有更多时间思考本次难点。P<0.05，有理由说明网课前预习情况与护生网课自我导向学习能力有关。线上教学受到学习因素的影响不一，课前预习情况的好坏对护生网课自我导向学习影响颇大。这提示教育者要重视学生的课前预习，从而提高护生网课自我导向学习能力。

②线上学习知识掌握程度是网课自我导向学习的动力

研究结果显示，线上学习知识掌握程度对护生网课自我导向学习能力的提高有很大帮助。线上教学略显生硬，学生对知识的掌握需要更大发展空间。知识掌握程度熟练，给予学生更大动力，对学习的热度和积极性更高。知识掌握程度欠缺导致护生对网课自我导向学习心生厌烦。及时帮助学生采取有效手段掌握线上教学中的知识，从而促进护生网课自我导向学习，提高其学习能力。

③线上学习兴趣感受是网课自我导向学习的调味剂

研究结果显示，护理本科生在线上学习中的兴趣感受好坏也会影响网课自我导向学习。方差分析中，P<0.05，有理由说明护生线上学习过程中的兴趣感受与自我导向学习效率有关。过长的网课学习，也会略感枯燥乏味，线上学习的兴趣体验不同，导致自我导向学习效果不同。提醒学生们应学会在枯燥的学习中调节自我，有助于网课自我导向学习。

④其他因素对网课自我导向学习的影响

研究结果显示，虽然年级上的差异对于护理本科生网课自我导向学习的影响无显著差异，但在现实真实事件中，年级不同也会存在差异。线上教学对同学的帮助结果显著与否，也会影响护理本科生网课自我导向学习。线上教学对学生帮助更大的，学生对网课自我导向学习也会更具耐心，认真，对学习的积极性也会更高，学习效率也更加显著。

从研究的整体来看，护生网课自我导向学习能力中等，仍是需要教育者引导的阶段。影响护生自我导向学习的因素有很多，护理教师在教学过程中，应更多地关注，并针对不同的点采取干预措施，帮助学生更好地学习并掌握专业知识，提高自我导向学习能力。