刍议学生课堂倾听习惯的培养

沈瑞亮

听是学生课堂摄取知识的有效保证，更是提高学习效率的必要措施。学生在课堂上认真地听老师和其他学生说话，成为课堂活动的参与者和主动者，可是源于学生注意力易分散，一些学生处于“身在曹营心在汉”的状态，课堂生产率太低。

如何引导学生善于倾听、乐于倾听已经成为教师组织课堂教学必须预设的环节。

一、精心设计课堂环节，变“配角” 为“主角”

我们在组织教学活动中要把时间和“知识的解惑”给学生。在教学中我们经常发现，当老师滔滔不绝地在课堂上述说文本的内容时候，一些学生情不自禁地转移了注意力：有的全神贯注地阅读课文后面的故事，你在前面讲的费尽心思，他在下面陶醉在感人故事里;你在上面绞尽脑汁地分析问题，他在下面精心画小人物……你累得精疲力尽，他画得精彩极了。

究其原因，一方面是你没有把学生引领进你的故事里，你的学生只是一个配角，没有成为主角。他只是坐在那里敷衍了事地当“打工的”，没有主动地去完成问题。这样他学习的情趣没有施展出来，只是等待着下课，等待着谁来把他的灵魂带走。

建立“共同体学习”模式。同学带着问题进入课堂，每个学生都有自己的问题和想法，同桌两两交流，每个人都是小老师，不会没有解决的问题，同桌不能解决的问题，让全班同学共同探讨，在“发现问题——探究问题——解决问题”中每个学生的积极性发挥出来了。学生不在有困惑感，而是让弱势学生有了高品质学习的机会，相互尊重、相互倾听，建设班级的民主文化。弱势学生在优势学生的发言下豁然开朗，明白了很多原来没有发现和明白的知识点，乐于倾听老师的评价和其他学生的发言，反之优势学生在课堂上大展智慧，更加喜欢倾听其他学生提出的问题和反驳意见。学生个体在诸多因素的影响下主动发展和共同成长。

二、因地制宜，巧用多种方法促进学生倾听你的课堂

学生良好的倾听习惯不是一朝一夕能养成的，有时会有一个循环往复的过程。今天的文言文学习起来枯燥无味，他可能因为在家预习过程中已经掌握了你课堂上进行的内容，这时候你可以变化教学模式，让他成为你的“小老师”。他会兴高采烈地走到你的位置，眉飞色舞地说起来，同学们也会聚精会神地听他表演。这样的课堂能不精彩吗？

有一次，我们班学习古诗二首，班里的何喜昌同学一听我的“课件画面”，就背诵起来《满江红》，我听后感觉他要搅我的局，正要训斥他，可是我又想到他是在背诵呀？于是让他走到前面，他根据自己在课外阅览的和吸收的有关知识，像一位老师一样谈自己的看法，说自己的认识，我赶紧表扬他，整个课堂掌声不绝。这样学生成为了学习的主人，我感觉学生明白了很多，两全其美，何乐而不为？

因此，作为教师，要坚持持之以恒、循序渐进的原则，采用多种符合孩子年龄特点的方法，促进学生倾听，让学生慢慢地养成认真倾听的好习惯。我认为可以采用形式多样的方法，让学生成为爱倾听的学习者。

游戲法：学生都喜爱做游戏，我们可以根据课堂的内容采用不同的游戏，激发学生参与课堂的兴趣。

我们在学习《走月亮》的时候，可以把学生分为几组，每一个小组找手绢，每个手绢上写着不同的问题，这样一篇课文就让学生自己有兴趣地阅读，把自己手绢上的问题认真寻找。有的找“我和阿妈在月光下看到的”，有的找“我和阿妈在月光下听到的”，有的找“我和阿妈在月光下想到的”……老师让学生自己说出自己的发现和见解，课堂宛如一潭活水，激起一道道涟漪，这样不但训练了学生的倾听能力，而且提高了学生解决问题的能力。

设置悬念法：学生是好奇好问的，喜爱探究问题。我们可以用设置悬念引起学生注意力。譬如学习《匆匆》，我们可以这样设问：时间去哪儿了？我们的日子为什么一去不复返了？作者心里有什么样的想法？让学生带着悬念，怀着寻求答案的心理有意识地去读和听，激发了学生的倾听兴趣，激起他想听、想知道结果的愿望。

自我找错法。作文课，很难把学生的注意力集中到教学上，因为枯燥的讲解只能引起学生恹恹欲睡的情绪，把学生带进梦的王国。我尝试了几次，讲解作文要开门见山，“文似看山不喜平”，要注意“详略得当，重点突出”，“让人物站起来，必须运用恰当的动作描写，才能让人物鲜明”，“不要说空话”，学生听着听着仿佛心已经飞到了九霄云外……

现在我把作文本发下去，让学生自己发现自己写作文的弊端，让他们自己找到自己的问题，然后烦反思我的说法，学生发现解决问题的途径在我的话语中，这样他们在修改作文中进步了，把语文课堂中学到的写法才可以运用到自己的写作中。

学生学会倾听，才会乐于参与课堂学习，成为课堂的主人。