华裔儿童中文线上教学策略

何英

内容摘要：随着中国不断的走向国际舞台，汉语也被联合国列为世界通用语言，自此对外汉语教育不断蓬勃发展，世界各国都在探索新的教学方式。以LingoAce少儿国际汉语在线教育机构为例，探究华裔儿童中文线上一对一教学策略，对从事对外汉语教学者提供有效指导，提高对外汉语教学质量。

关键词：中文线上语文教学 问题 教学策略

对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。[1]

一.华裔儿童中文线上学习现象调查

《现代汉语词典》（2005，第5版）认为母语是“一个人最初学会的一种语言，在一般情况下是本民族的标准语或某一种方言”。其实，教外国人汉语既不同于教中国人语文，也不同于教中国人英语，它是把汉语作为第二语言或外语的教学，有自己特殊的性质和要求，不能一概而论。作为一名对外汉语教师，首先要明确自己教什么以及教什么人。[2]只有对自己的教学对象有具体、深刻的认识，才能精准选取教学内容，恰当使用教学方法，提高学生的语文能力。

本次研究对象是21名LingoAce北美5-12岁的华裔儿童，这些学习者的母语都是英语，但因为家庭成员至少有一位是以汉语作为母语，父母有较好的经济基础，教育观念先进，家庭对孩子的教育也更为重视，因此这些孩子都有基本的口语交际能力，但听说能力不对等，听力较好，表达能力弱，只能用简单的词语或短语表达，不能使用正确的语序进行成段表达。

本次调查90.9%的学生都喜欢课堂谈论，和老师、学生一起合作学习，这样更有利的激发学生的积极性和学习兴趣，同时也能锻炼学生的口语表达能力。9.1%不喜欢的学生，都是年纪偏小，且没有办法用完整的句子进行表达的，合作、讨论会让他们很紧张，总是担心出错。所有的学生都喜欢情境教学，并且希望在情景教学中渗透中国的传统文化知识，例如传统节日、习俗等。影响学生学习效果的因素很多且有一定的不确定性，其中教学方法和教学内容是两个最大的影响因素。学生更能接受的是情景教学、合作学习，实物展示、图片展示等多种教学策略相结合，根据不同的板块灵活选取。

这些学习者对学习中文的态度消极，全部都是在家长的要求下学习中文，有1名学生对学习中文非常排斥，原因是觉得太难了，怎么学也学不好;有18名学生对中文学习是无所谓的态度，只把中文当做家长报的一个补习班;有2名学生对中文学习兴趣浓厚，这两位学生都是在中国有一段时间的居住史，且热爱中国美食。

所有的家长都认为学习中文是非常有必要的，但对于学中文的目的却有不同。听说能力是家长们认为必须具备的能力，也是所有家长要求必须掌握的;有21位家长认为，孩子必须具备能够自主阅读中文书的能力;也有11位家长是为了让孩子以留学生的身份回国内知名大学就读做准备。

综上可知，虽然家长和学习者对学习中文的目的及兴趣不尽相同，但家长们一致认为学好中文是非常必要的。

二.华裔儿童中文线上教学行为存在问题

课程设计分为首次课摸底小游戏、导入、课文、认一认、练一练、写一写、辩一辩、总结几个部分。摸底小游戏是为了判断学生目前的水平是否匹配当前的级别，如果有出入及时进行调整;导入是通过各种导入方法激发学生对新授课文的兴趣;课文时通过先图后文的方法，让学生根据图片先描述，锻炼学生的观察能力和语言表达能力，然后在让学生根据已知的图片信息阅读课文，老师提供一定的支持，在课文中初步对这节课需要学习的字做初步感知;认一认是在刚剛结束的阅读课文的基础上的，在课文中已经对字有了初步的感知，在把生字匹配图片让学生进一步感知，并且学习字的字形、结构、字理、组词;练一练是来测评学生对字、词的意思是否理解、是否会迁移到别处会用等;写一写是让学生通过具体的练习掌握汉字的间架结构以及书写顺序，将字、形、义能统一起来记忆;通过辩一辩让学生直观的观察到，汉字有很多是长得非常相像的，一点点的变化就成了另外一个字，这个环节让学生能够通过对比，加强记忆，最后通过一个简单的思维导图让学生逐个的说出本节课的学习内容，以此来检测当节课的目标是否完成。

这样的课程模式受到了家长和老师的一致好评，认为课程设置是严谨且合理的，同时依据学生的兴趣，对课件进行了多样化的设计，增加了学生学习的趣味性。同时由于线上教学时间灵活，地点便利，教师可选择范围更广泛，已经获得许多家长的认可，但也存在许多问题。

（一）教学内容

教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。教学内容的匹配度直接决定了受教育者学习的学习效果。笔者在不断的实践中发现，教学内容所占比例不均衡，字词教学过多，并且只是对于字理有基础的讲解，词语和造句的练习几乎没有，学生出现了认识很多字，但没有办法理解这个字换一个句子所表达的意思。只是利用线上的技术将形式五花八门，内容上并没有依据学生个性，生成教学，教学内容固化，没有顾及每个学生的兴趣。字词教学和文化教学割裂问题严重，跨学科知识的融合过少等问题。

（二）教学方法

教学方法包括两个方面，一方面是教师的教法，一方面是学生的学法，但针对于对外汉语线上教学而言，教师居于主导地位，所以有教师的教法在对外汉语线上教学的课堂中尤为重要。但在实际的教学活动中存在教学方法刻板，教师成了课件的搬运工，并没有发挥其主观能动性。

（三）教学语言

语言是教学活动的起点，并且始终与教学相伴随;教学是围绕语言而展开的，借助于语言而进行的，通过语言而实现的。[3]教学语言使用不当会导致教学质量的下降以及学生学习兴趣的减弱，在实际教学过程发发现教师在使用教学语言时依旧保持着对中国学习者上课的语言习惯，易用高级词汇。且因为摄像可视范围有限，老师的态势语不易发挥作用

三.华裔儿童中文线上教学策略

教师在教学过程中要以学生为主体，让学生多思考多表达，老师也要有效提问，但要达到最佳的教学效果还需不断总结和探索，笔者将根据自己的教学实践与经验，提出以下策略以供参考。

（一）合理设置教学内容

1.依据学生兴趣，向外延伸教学内容

在教学行为过程中要敏锐的发现学生的兴趣点，并以其兴趣点为核心，向外延伸。例如，在我和勋勋的教学过程中，有一天他突然问我：“老师，你知道日加一笔都可以变成什么其他的字呢？”，我思考了一下，我回答他说：“这个问题问的特别好，那我们在这页空白纸上一起来写一写，看都可以成什么字？”，后来勋勋独立的写出来了电、目、旧、田、甲、旦、由，事先我完全没有想到他会想出来这么多字，不紧急说出来这些字，还能组词，理解意思，说出不错的句子。这已经远远超出了其平时的水平，由此可知，兴趣是最能激发学生进行自主学习的，老师要做的是激发学生的兴趣，抓住其兴趣，向外延伸，让学生能举一反三，学会学习。

2.要注重中华民族传统文化的教学，有效将字词和文化融合

程裕祯教授著有《中国文化要略》一书，在书中对中国的传统节俗文化做了深刻、详尽的分析和概括。此书分别从节日祭祀、节日服饰、节日饮食、节日信仰等方面介绍了中华民族的传统文化，这位对外汉语民俗文化的教学提供了宝贵的教学资料。[4]

学中文的最终目的不仅是让中文发挥其工具属性，也让其要发挥人文属性，而中国的历史文化就是能培养人的情操、浸润人的心灵，因此在教学行为中要适当的介绍中国优秀的传统文化，例如中国的传统节日，这些节日的由来以及习俗，让学生对中国的文化有认同和自豪感。在教学行为的过程中，笔者发现多选用的中国古代的优秀作品，这种做法为我们学习、继承、弘扬中华文化有非常重要的意义，可是也出现了古代和当代的巨大反差，有些古代非常珍贵的东西，现在却随处可见，学生没有办法感受当时特定情境下所想表达的意义，也并不能从中获得知道现下生活的指引，因此出现了理解困难、兴趣减弱等现象，因此在教学行为中，教学者要把握好古今中外的联系，为学生的现下生活做准备。

3.注意字词的深层涵义

例如在学习《动物服装店》的时候，莉莉表现的什么都会，因为她的识字量很大，整篇课文没有一个生字，所有的字都认识，所以她可以很快的把课文读完，我在表扬她的同时思考是不是对她而言有些太简单，便问了她“动物服装店”，是什么呀，没想到她先是不说话，想了一会才说是很多动物的衣服、裤子、裙子，由此可知，莉莉虽然识字量很好，但这些字放在一起组合成的新词语，她却是不够清楚的，在教学行为的过程中，这种情况及其容易被忽略，甚至是营造了一种虚假繁荣的现象，长期往往，对学生的学习非常不好。

（二）灵活运用教学方法

教学方法的根本指导思想是“启发式”，即教师从学生的实际出发，采取各种有效的办法调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自己去学习。与之相反的指导思想是“注入式”，教师单方面地向学生灌输知识，学生被动地接受知识。[5]

1.对甲骨文、象形字的讲法要通俗易懂

中国的汉字博大精深、源远流长，不仅仅是一种符号，更是一种文化的传承。古人在造字时，有很多是取材于日常生活，因此在讲字的时候，也要注意与场景进行联系。例如生字“笔”的讲法：

师：笔是毛笔的笔，那毛笔分为几部分呢？

生：两部分，笔头和笔杆

師：（提供动态课件支持）那笔的上边是什么做的？下边是什么做的？

生：竹子和有些动物的毛

师：很棒，所以上面是竹字头，下面是毛发的毛，上边是竹子下边是毛，组成一个生字笔。

类似于这种的汉字讲解，既形象又符合学生的兴趣点，能让学生对汉字的学习更有信心和兴趣。

再例如“候”字的讲解，给了一幅图片，最左边是一个单人旁，代表一个人，右边是一个高楼，高楼上有弓箭，本意为士兵站在高楼上观察、等候敌人，这样的讲解有些抽象，学生理解也非常困难，并且对于字、词的意思理解也会出现偏差和困难。

因此，在教学行为中，教师要合理的利用已给出的资源，不断的探索、发现更加简单、有趣、易懂的教学方法。

2.教师要能够举一反三，进行迁移

在中国的汉字中有非常多的形近字、多音字、同音异议字等，在教室教学行为的过程中，切忌就字讲字，只讲单个字，组单个词语，这样就把汉语学僵化了，学生会出现遇到相似的字总是分不清，总是记混淆，或是老师说的是这个字，学生却说的是另外一个同音异议字。如果教师不进行总结、迁移、举一反三，会让学生学习出现永远学不完、永远说不对的挫败感。久而久之，丧失了学习兴趣，就很难学好中文。

3.教师要注意各个学科之间的联系，不能把中文课，上成识字课

中文的一个重要功能就是其工具属性，学好中文是学习其他学科的基础，因此在中文教学过程中，要注意其与其他学科之间的练习以及学科知识之间的练习和迁移，让学生在学习中文的过程中，提高其他学科的基础知识，例如在学习《一二三四五-雪》时，不仅仅是字词和诗歌的学习，也要引入融化和结冰两种自然现象的了解，不能仅仅局限在本学科的学习。

4.提高课件制作能力

要不断提高制作课件的能力，每个学生都是不同的个体，身心发展水平不同，识字量、语言能力不同，老师经常需要做一些拓展课件。PPT功能强大，在PPT工具栏中有很多字体、段落、艺术字等设置工具，合理的使用这些工具，能够做出非常漂亮、功能复杂的课件。

（三）注意教学语言

人本主义心理学强调以学生为中心，重视人的情感因素与人际关系，主张营造轻松愉快的学习气氛，学习发挥学习者的潜能。[6]教学语言普遍存在于一切教学活动之中，是教学最为重要的工具。教学语言是促进教学发展和提升教学质量的现实需要。[7]

1.尽可能的不用高级词汇

授权、内容、感受等词语非常的抽象，学生需要花很长的时间才能理解一部分，在教学行为中要注意多用简单词，例如授权--给你、内容--课文、感受--心情怎么样等这些简单易懂的词语，让学生容易理解。

2.多用态势语

在教学的过程中，老师的表情、动作都起着非常重要的作用，老师要始终保持简洁、干净的妆发;面带微笑，让学生没有紧张情绪;适当的使用肢体语言鼓励或引导学生。

线上对外汉语教学改变了传统的面对面教学方式，使用多媒体技术，以多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高中文学习效果。在教学中，教师要立足学生兴趣，更新自身理念，强化多媒体使用技巧，设计出更多有益于中文线上学习的课例，为中文线上教学实践提供有效借鉴。

参考文献

[1]刘珣.对外汉语教育引论[M]，北京：北京语言文化大学出版社，2000：9.

[2]李珠，姜丽萍.怎样教外国人汉语[M]，北京：北京大学语言出版社，2008：9.

[3]胡朝阳.教师教学语言的教育性之研究[D].湖南师范大学，2019.

[4]程裕祯.中国文化要略[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[5]刘珣.对外汉语教育引论[M]，北京：北京语言文化大学出版社，2000：98.

[6]刘珣.对外汉语教育引论[M]，北京：北京语言文化大学出版社，2000：284.

[7]胡朝阳.教师教学语言的教育性之研究[D].湖南师范大学，2019.

（作者单位：宝鸡文理学院文学与新闻传播学院）