当课堂上出现偏离文本内涵的“跑调”

宋小燕

案例描述：《巨人的花园》一课教学中，在引导学生品读巨人赶走花园里玩耍的孩子们后“孤独地度过了漫长的寒冬”这句时，我运用了角色迁移法以帮助学生体会巨人内心情感，展开了如下教学：

师：“巨人孤独地度过了漫长的寒冬”，如果你是巨人，这个冬天里你的心情怎样？

生：我会感觉很寂寞，一个人太孤单了。

生：要是我一定会觉得很无聊，冷冷清清的，连个说话的人都没有。

生：太难受了，没意思。

这时，一位平时总爱作惊人之语以引起大家注意并乐此不疲的同学没有举手就站起来，径自抢答道：

我会感觉很开心，没有人来打扰我，真开心！

他的话音未落，同学们有的就忍不住笑出了声，有的低声议论开来，还有几个淘小子一脸诡异地看着我，而他自己则面带微笑地坐下，似乎颇为自得。

很明显，他的这个“不同的声音”已经与文本内涵背道而驰。

怎么办？是斥其爱出风头故作惊人之语？还是责其曲解文意完全驴头不对马嘴？甚或是发动一场群众大批判？……种种念头一闪而过，我决定将计就计，顺藤摸瓜——

师（笑着说）：原来，你喜欢享受孤独，那么你也不喜欢下课后大家和你一起玩了，免得被打扰，是吗？

生（不好意思地小声说）：不……不是。

师：看来你也不喜欢孤独，那么巨人呢，他在这个孤独的严冬是难受还是开心呢？请你再读读课文第6自然段，体会体会。

生朗读。

师：说说你从朗读中体会到的巨人心情。

生（略带羞涩地说）：这个严冬，巨人应该过得很不开心。

师：你是从哪里体会出来的呢？

生：我从“漫长的严冬”体会出来的，因为巨人不开心，就会觉得时间过得很漫长。

生（也许是全班同学和我的目光都在注视着他，停了一下，他又恢复了以前的侃侃而谈）：还有“巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖”这句，我感觉他冷极了，快支持不住了。其实，是他赶走了孩子们才会这么孤独，这么寒冷。

说完，他又面带微笑地坐下，依然颇为自得。

这一次，我没有再问他，而是笑着为他鼓掌……

反思：在课堂教学中，不管教师的预设多么周密详尽，总会有出乎意料之外的动态生成。当课堂上出现偏离文本内涵的“跑调”，教师应以自己的教学智慧随机应变，以一种平和的心态，不急不躁，顺“言语之藤”摸“思想之瓜”，将学生引回课文中，通过读书这一语文教学的根本手段，指导学生在品读语言文字中正确把握文本内涵，获得建立在个体解读基础上的共性认同，从而将不期而至的“跑调”演绎为即兴生成的美妙“乐音”。语文课堂，因此而成为音色更丰富优美、旋律更起伏跌宕的奏鳴曲！