“看”出精彩，“写”出风采

蒋瀛

看图写话是低年级作文能力训练的重点内容。提高学生的写话水平，不仅能为中、高年级的习作打下坚实的基础，还能锻炼其书面语言表达能力，培养良好的写作习惯。习作内容大都来源于生活，由于二年级学生年龄小，没有充足的生活经验，对于刚刚接触的写话思维不够开阔，图意理解不够精准到位。即使能够理会图意，在比较短的时间内组织恰当的语言进行表达也存在一定的难度，所以导致学生的写话能力参差不齐。

语文课程标准明确指出第一学段的写话要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。因此，激发学生的兴趣，提高学生的观察能力，培养学生的创造精神，引导学生正确的情感态度、价值观，是写话教学中行之有效的方法。

一、仔细观察，善于发现

拿到一篇看图写话时，首先要做的事就是仔细观察。“看”是关键，只有在看得懂、看得透、看得远的基础上，脑海当中才能对这篇文章有一个比较精准的把握，才会有话可说。如果连图意都没有看懂，那必定会出现像审题不清，中心不明这样的问题，甚至与图片所呈现的内容南辕北辙。看懂图意后，紧接着，就要善于发现图中的重要信息。我经常告诉学生，要把看到的图片内容全部呈现在文章当中，这就需要有一双“火眼金睛”，不放过图中的每一处角落。但是，二年级的学生思维还不够开阔，观察能力不够强，发现信息的能力不够高，因此，我尝试着指导学生这样看图。

如果出现的是单幅图，首先要找出四大要素：时间、地点、人物、事件。接着，理清图片内容呈现顺序：从上到下还是从下到上？从左到右或是从右到左？是否从远到近或从近到远？一篇生动具体的文章一定不能少了细节描写，完成上述两个步骤后，学生就能在已有的框架上，运用人物的神态、动作、语言、心理的细节描写，为自己的文章润色，使文章丰富饱满，有血有肉。

例如，部编版二年级上册练习中的《课间十分钟》：图中出现了很多玩耍的小朋友，一面鲜艳的五星红旗，几棵茂盛的大树和一幢整洁的教学楼。如果看清图意之后，写起来就很简单了，但是有部分学生并没有看懂图意，有的甚至不知道这样的场景毫无疑问应该发生在学校中，下课时。像这样连大环境都不能把握的学生，这篇写话势必是偏离主题的。所以在写之前，要先让学生试着找出四要素，你一眼看到了图中的什么内容？当学生出现不能一下说清楚或者模棱两可的情况时，再引导学生从远到近观察图片：先看远处，那里有什么景物？还有哪些人？他们在做什么？再由远到近，你还看到了什么？他们又在做什么？在指导的时候，还需要提醒学生特别注意观察图中人物的的动作、表情，再想一想：他们会说些什么？

如果出现的是多幅图，除了找出四要素之外，就需要锻炼学生发现图与图之间的联系的能力，串联图意，并能用自己的话先把所有图片的内容简单、大概地说一说，搭好一个大致的框架，把大方向定位好。

例如：多幅图《凶猛的狮子》，首先要求学生找出图画中的四要素，再让学生按顺序说出每幅图的主要内容。

生：第一幅圖里出现的人物是小白兔、小花猫，小花猫坐在一块石头上。

师：你觉得小白兔和小花猫在干什么？他们的表情怎么样？你从哪里看出来的？

生：小白兔是高兴的，因为她嘴巴的形状弯弯的，眼睛瞪得大大的;小花猫很伤心，因为她的眉毛耷拉着，嘴巴长得大大的，双手捧着脸，感觉很委屈的样子。

师：那你能再具体地说说这幅画吗？

生：小花猫很伤心地坐在石头上哭，小白兔路过发现了，热情地询问小花猫为什么哭。

在多幅图的写作中，人物的神态、动作往往是推动故事情节发展的重要线索之一。狮子大王由刚开始欺负小花猫时的凶猛，再到后来被小白兔设计跳进井里淹死，通过细致观察，前后联系，对于故事内容就能一目了然。学生如果能够对图与图之间进行联想，并且观察到人物的情感变化，对于后面的写作内容，就水到渠成了。

因此，在低年级的看图写话中，看图是重中之重，我们要教会学生看图的方法，让学生在拿到一篇写话时觉得有迹可循，能够按部就班地理清思路，这样才能开拓他们的思维，激发他们的写作兴趣。同时，提醒学生注意观察画中人物的表情、动作、语言等细节方面，运用恰当的修辞手法让画面变得生动，敏锐地捕捉各种信息，串联成文。

二、精简句式，增强条理

当学生看到图画有些头绪时，由于图片内容多或想法零散无序，就会感到无从下手。这时，我就会直接出示一些固定句式，帮助他们理清头绪，组织语言，让学生按照框架说，按照固定格式写。在指导学生写《做手工》这一写话时，很多学生觉得很简单，也有话可说，但写出来的内容就如同日记式的流水账，条理混乱。在指导时，我先引出“关联词”这一概念，接着，把固定句式“先——再——然后——接着——最后”教给学生，他们豁然开朗，顿时就跃跃欲试，觉得有话可说了。例如，一位学生这样写道：“小丽先用小铲子在一个装满泥土的花盆里挖了一个小坑，再拿一些种子撒进坑里，然后用泥土把坑填上，接着给种子浇水、施肥，最后，一盆漂亮的花就种好了。”运用了句式方法，学生组织语言起来就轻松多了，表达也就通顺流畅了。

再如，在指导《下课十分钟》的时候，引导学生运用“有的——有的——还有的”这样的句式，就把一幅学生感觉毫无头绪的图画变成了井然有序的课间活动图。

三、展开想象，充实内容

儿童的世界与成人不同，他们天马行空的想象常常会让我们惊叹。我发现，同样一幅在成人视角下内容明确、清晰可辨的图片，在学生看来就可能是各种物体的堆砌。引起他们兴趣的，有时不仅仅是中心事件，而是那零散细小的雨滴，又或是小白兔雨伞的形状和花纹……孩子们的想象充满了乐趣和奇妙。因此，针对这一特点对学生进行有效的指导，让他们看到图画就能快速调动脑子里储藏的来自四面八方的信息，让学生看到“画外之画”，听到“弦外之音”，写出“画外之意”。