共生共长，缔造科研发展共同体

刘京丽

新课程改革以来，中小学教育科研越来越成为基础教育改革发展的动力和源泉。全面提高教育质量，必须依靠教科研，必须树立以教育科研为先导的思想。在教科研工作中，北京市海淀区永泰小学扎实推进课题研究，构建学校科研发展共同体，服务教师专业发展，促进学校育人能力提升。

一项课题带动，构建学校特色课程发展共同体

2017年，学校申请的“全国教育科学十三五规划2016年度教育部重点课题”子课题——“综合实践学习活动设计的研究与实践”成功立项，以课题实施为契机，在研究过程中引导全体教师形成科研共同体。

智慧引领，课题核心成员形成一级协作共同体。在第一轮课题实践中，我带领课题核心成员组成一级协作共同体，以课题研究为突破口，带动学校特色课程发展。通过研讨，确定课题研究着眼学生综合素养的提高，围绕综合实践课程的校本课程开发、学生实践能力培养的实施、综合实践活动课程评价、经验总结四个维度进行。同时，培养一支专业的教师队伍，全方位、分层次地建设课程体系，为综合实践活动课程的常态发展和持续发展创造条件。

扎实研究，全体教师建构二级研究共同体。进入研究阶段后，本校区所有教师均参与到课题研究中，形成不同层级、年龄、学科、学段的立体化、网络式研究共同体。强大的二级科研共同体使课题研究有声有色，在第一阶段探索出综合实践学习活动的设计模式。

在课题推进过程中，两级共同体在实践中不断完善课题研究。当发现第一阶段的活动设计使学生局限在学科学习中、不能实现学习资源利用的最大化、学生自主学习的兴趣没有被充分激发等问题时，全体教师多次研讨，把课程模式调整为一个学习地点、多个主题的研究性学习，确定以“自信、乐学、合作、创新”为学科综合素养，以“先行自学—探究学习—成果分享—延伸自学”为路径。这项改进着眼学生发展，突出自主性、体现延伸性、彰显个性化，有效提升了学生的综合素养。

深耕一个计划项目，构建教师专业发展共同体

自“中国好老师”公益行动计划项目在我校正式启动以来，我深深地体会到该项目对教师专业发展具有不可估量的作用。通过落实“从我做起”“尊师爱生”“记录传承”“互助互通”四大行动计划，构建教师专业发展共同体，助力学校打造优秀育人团队。

以项目研究为载体，形成教师发展共同体。我校根据“四大行动”“四大模块”研究，组建了“志同道合”的发展共同体，如学科教学研究共同体、家校合作研究共同体、教师职业生涯规划研究共同体等，把教师紧密联系在一起，在研究中为教师个人发展奠基，全方位、多角度引领教师专业发展。

以活动评选为契机，发挥共同体协同发展作用。作为学校课题的统领者，我注重以评选促研究，以展示促发展，注重总结经验、表彰优秀，让每一位教师体会到自我效能感，不断激发个体潜能。在项目中，以“感动永泰的好老师”“学生喜爱的班主任”“智慧教师说课”等评选活动为载体，促进各科研共同体发挥优势、协同发展。

建立“1+N”共同体，延伸共同体功能。项目中的“互助互通”计划使得学校科研共同体的作用延伸到校外，实现了学区内教师的共同发展。在课题的引领下，学校与青海省囊谦县阳光福利学校、乌鲁木齐市第二十二小学等分别建立联谊学校，使本校的科研共同体为他校的发展贡献力量。以学校副高级教师为核心成员、全体教师共同组成的囊谦助教行动团，通过微信群、青蓝友谊联盟、囊谦送教等系列助教行动，让学校德育、教学不同层级的共同体发挥更大作用，使教育扶贫落到实处。我们还在志愿北京的公益网站上注册了“助教行动团”，科研共同体作用得以延伸和辐射。

个人课题实践先行，构建研究型共同体先锋队

教师的劳动是一种创造性的劳动，教师个人独立承担课题研究是教师专业发展的需要。在海淀区“十三五”第一轮课题研究中，学校共有7名教师独立承担课题，课题负责人均为学校中坚力量。于是，我决定成立学校科研先锋队，促进教师向研究型教师转化。

利用教科研管理平台系统，形成课题研究共同体。海淀区的教科研管理平台系统为教师开展课题研究提供了便利的交流、记录和研讨平台。有效使用平台，可以使教师轻松地开展课题研究。教师的课题立项后，我立即组织全体课题负责人学习教科研平台使用的方法，并在自己的科研团队内培训、推广。在使用的过程中，教师体会到了该平台的便捷：研究过程中的照片、心得等各项记錄随时填写，便于回顾研究历程、总结经验和问题;课题负责人可以通过研究平台发布要求，了解每一位教师的研究过程，有效密切了课题内部共同体的联系。

建立互联网沟通平台，促进科研先锋队形成。为更好地给课题负责人提供服务，我充分发挥互联网的优势，建立了“十三五”课题精英团队研究微信群、云平台等网络研修平台，一边及时发布课题研究要求，一边为课题负责人提供指导。通过网络沟通，大家群策群力，寻找解决问题的途径。科研领导可以随时关注各课题的研究动态，课题负责人也可以随时交流团队的研究进展，通过与其他团队的对比、沟通了解本团队课题的进展情况。更可贵的是，网络沟通平台让所有参与课题研究的教师真正形成了研究共同体，在资源共享、时间灵活使用、观念转换等方面促进教师专业发展，为不同科研共同体间的交流创造了平台。

创建展示平台，发挥科研先锋队作用。在各共同体日趋完善、提升专业能力的同时，我通过开展教育科研年会、课题研究经验介绍等活动，发挥科研共同体的先锋作用。以教育科研年会为例，各科研共同体分别通过“课题实践经验总结”“怎样进行教育科研”“如何撰写教育科研论文”等几方面向全体教师进行了汇报展示。7位课题负责人或一丝不苟，善于发挥个人优势;或智慧引领团队深入、广泛地开展研究，课题工作开展得扎实有特色;或结合组内情况通过云平台开展课题研究，使教师对课题研究过程、研究内容更加清晰明确，激发了教师对课题研究的渴望。

提高学校的育人水平，依靠的不是某个个体，而是一批甚至是一代教师。这就必然要求学校形成“为教而研，以研促教，打造教师学习共同体，促进教师专业成长”的理念，充分发挥科研共同体的作用，促进学校走上以研究为核心的内涵式发展道路。

（作者单位：北京市海淀区永泰小学）

责任编辑：谷珵