内生课程 激发梦想无界生长

杨丽媛

课程是教育思想、教育理论转化为教育实践的桥梁。幼儿园课程因幼儿独特的年龄特点与学习方式，具有自主与多元的特点。幼儿园应基于园所的资源与背景，基于幼儿的实际生活，在遵循国家教育纲领、遵循课程设计基本理念的前提下，内生性地构建课程。

什么是内生呢？内生原本是一个经济学概念，指内部的、本土的、由内而外生发的经济变量。将内生这个概念引入课程，一方面表明课程是基于幼儿园自身环境、资源、文化等积累和建构的;另一方面表明在建构课程时，成人充分地相信儿童自身的、内在的成长能力和学习能力，尊重儿童自我的力量。广东省深圳市南山区教育幼儿园建园三十多年，已经形成了自身的文化，积累了丰富的资源。幼儿园在构建内生课程的过程中，调动了教师的经验，拓展了教师的思维，成就了教师的精彩，助推了教师的专业成长。

内生课程项目，调动教师的经验

南山区教育幼儿园秉承“教育像呼吸一样自然、心灵如水晶一般透亮”的办园理念，遵守道法自然，崇尚生活教育。“教”是教学、教研、教养低价，最“育”是育人、育心、育智，“教育像呼吸一样”是有氧的、必需的、无污染的，“自然”是清纯的、原生态的。这一理念强调教育要遵循学前教育的规律，追求学前教育的本真，去除外在浮华功利的元素。教育要把握儿童身心发展的特点，把握儿童学习的特点及儿童认知的特点，儿童需要什么、儿童的兴趣点在哪里，我们的教育价值取向就在哪里。把握了儿童的特点，教育就是一件水到渠成的事情。

构建课程初期，幼儿园组织教师一起摸清“家底”，通过归类打包、筛选资源，进行背景分析，寻找自己的优势。教师一起思考，哪些是我们经常做的、哪些是我们做得好的，从而唤醒教师的记忆，充分调动教师的经验。环境与生活中的教育，节日节庆活动，社会实践活动，爱心年博会，绘本小剧场……这些都是幼儿园长期坚持的活动。在教师营造的丰富、多元、有序的环境中，幼儿轻松自然地生活，参与各种活动以获得社会性发展，接受启蒙教育。

接着，我们查阅文献，连接理论。陈鹤琴先生的“活教育”理论，“做人，做中国人，做现代中国人”;陶行知先生的“生活教育”思想，“生活即教育，社会即学校，教学做合一”;班杜拉的社会学习理论、诺丁斯的关怀理论等，进一步开阔了我们的视野、为我们提供了有力的理论支撑。同时，我们借鉴上海、浙江、江苏以及深圳知名园所的课程，邀请专家把脉、理念引领，实施战略分析和顶层设计，最终确定课程方向。

在这一过程里，我们感受到教师的兴趣提高了。教师的“话匣子”打开了，曾经的记忆被唤醒了，锁在资料柜里和保存在电脑里的活动设计、活动方案以及各类资源都被重新摆上“C位”，流动了起来，原本碎片化的经验重新聚合连接在一起。通过整理，教师发现原来我们做了这么多有意义、有价值的事情，于是自我认同感增强了。人人参与，人人找自己的优势与亮点，体现出依靠大众力量的众筹特征，教师们主动地反思与分享。有的说，如果下次我再组织相同类型的活动，一定要更加尊重幼儿的主动性;有的说，原来我和孩子们一起做的这些平常的事情，都可以找到理论依据;有的说，我看别人都做节庆活动，我也模仿着做，但我调整了活动内容，取得了意想不到的效果……

內生课程团队，拓展教师的思维

内生课程团队的工作分为两项内容，一是培育骨干领导者，二是拓展团队思维。我们合理利用每一位教师的知识和技能，成立了课程委员会。课程委员会在内生课程建构中起主要支柱作用，是一个智慧共生的共同体。成员们不仅专业能力强，在团队中还有一定的影响力和一定数量的追随者;既有实践经验丰富的资深教师，也有刚参加工作不久但理论知识扎实的青年教师。课程委员会的主要任务有建模、培训、视导、调试等。通过课程委员会的研究，我们构建起完整课程框架，梳理资源库，给每一项实施途径制定详细的指引方案，在开展过程中追踪实施，专项视导，并及时发现问题、调试修正。

课程实施团队通过学习指引，厘清概念，根据课程框架创设真实的社会活动场景、投放多元的学习材料、营造平等的交往关系，在环境中支持幼儿的成长、在生活中渗透教育内容，开展绘本主题活动、节日节庆活动、角色游戏扮演、社会实践体验，并根据幼儿的兴趣随机生成活动。教师们在加强梳理提炼的过程中不断反思，得到成长。

教学相长、实践催生、环境诱导，全方位的内生课程产生了“1+6+5=N”的聚能效应。即以社会学习这一切入点，通过六大实施途径，自然整合五大领域的学习，获得 N项多方位的成长——包含儿童的成长、教师的成长、家长的成长和幼儿园的成长等。

在这一过程中，教师们的儿童观在悄悄地改变，教育理念持续升级，课程意识也越来越强，幼儿园里的保安叔叔、送报纸的叔叔都成了课程资源。教师的眼里更看得见儿童了，儿童的需要被更加珍视了。基于实际情况，幼儿园开展了许多绘本主题活动：许多孩子有了弟弟妹妹，“妈妈要生新宝宝了”活动适时登场，阐述了当前大宝二宝的“同胞竞争”，表达出从独享到分享的主题;活动“小青虫的梦”从品质的培养出发，支持大班幼儿为小学生活做好品质方面的准备;活动“我妈妈要去打怪兽”，捕捉疫情中的生活故事，形成课程内容。

有了课程意识，教师的教育行为更规范、教学目标更明晰，师幼关系更和谐，教育像呼吸一样自然。教师们通过制作思维导图，关注课程总目标和活动目标的关系，将其有机结合。如小班主题活动“我喜欢自己”，教师从课程总目标“儿童的自信自理”，聚焦到“小班刚入园幼儿的自我认同，建立安全感”这一具体活动目标，将活动分为三个版块——“特别的我”“能干的我”“自信的我”，层层递进。不仅纵向思考各领域知识的逻辑发展顺序、本班幼儿心理成长的特点，还注重横向关注课程内容各版块和五大领域之间的联系与平衡，纵横交叉、有机整合。

内生课程品牌，成就教师的精彩

内生课程品牌分为两项内容，一是深化课程内核，二是延展课程外形。外形与内核相一致，课程品牌才真正具有张力。

我们用跨级组观摩研讨的方式解决教师组织角色游戏扮演的困惑;通过三级审议规避课程缺失;申报课题“以社会主题绘本为基点开展幼儿园主题活动的行动研究”，聚焦绘本主题活动的开展，形成绘本主题活动组织范式;申报深圳市学前教育科学保教示范项目“幼儿在社会学习中成长课程建设研究”，优化幼儿社会学习课程方案。通过反复解读培训、学习运用，厘清整体与部分的关系、活动内容与实施途径的关系等，我们始终坚守以儿童为本、以园所为根的原则，提升课程内部的生命力。

苦练内功的同时，我们也不忘课程品牌的传播与辐射。第一，引导家长对课程产生认同感。家长通过担任家长助教的方式了解课程内容，共建社会实践基地来拓展课程内容，参与家长沙龙优化课题实施。第二，每学期举办课程论坛，每学年举办课程年会，助推教师在实践的基础上总结经验梳理表达。每一位教师走到台前分享自己的课程故事，以期在理论中反思，在行动中坚守，在分享中增值。第三，参加各级论坛分享课程，如南山区教育局组织的第一届“对话课程、聚焦质量”课程建设研讨会上发言，中国学前教育专业委员会组织的“回归儿童，关注生活，提升幼儿园课程质量”学术研讨会分论坛上发言等。

虽然我园的课程还不尽成熟完善，但在内生课程的道路上，真轨迹、真留痕、真成长，展现了幼儿园众筹管理的智慧，承载了教师们共生共长的喜悦。内生课程、培育团队，让梦想照进现实，我们将努力实现幼有善育、学有优教。

（作者单位：广东省深圳市南山区教育幼儿园）

责任编辑：谷珵