如何引导自主游戏的“强势娃”

《三只小猪盖房子》的故事是中班下学期的语言活动内容，幼儿都很喜欢。将故事搬进表演区后，他们的表演兴致异常浓厚。升入大班后，故事依旧如火如荼地上演。

区域活动开始后，悦悦张罗着：“谁想和我一起表演《三只小猪盖房子》？”大家兴奋地举起小手。悦悦数着人数说：“大家不要挤，我来点人，你、你、你……六个人够了。”进入表演区后，小朋友们因为角色问题争论起来。悦悦说：“我要当小花猪。”芸芸着急地说：“我也想当小花猪。”其他小朋友也纷纷表示：“我们也想当小花猪。”看到大家争抢，悦悦站出来说：“我先当，琳琳第二个当，芸芸第三个当。”听到安排，芸芸委屈地反问：“为什么你先当？不公平！”悦悦解释道：“小朋友轮流当小花猪，待会儿也会轮到你，而且我比你高，应该我先当。”芸芸听不进悦悦的解释，伤心地哭起来。这时，福林安慰芸芸说：“你表演小松鼠吧，你演得可像了。”芸芸只能抱起松果筐当起了小松鼠，角色之争告一段落。

第一轮游戏后，角色开始变动。悦悦将目标锁定在“猪妈妈”身上。她走到“猪妈妈”晗晗面前讨好地说：“晗晗你去当小花猪吧，我当猪妈妈。”看着抢手的角色落到自己手中，晗晗毫不犹豫地接受了安排，开心地跑去候场。可是，早已准备好开演的琳琳和芸芸不愿意让出角色，角色之争再次“打响”。在她们争论不休时，悦悦再次站了出来：“你们用剪刀石头布来决定吧，谁赢了谁当小花猪！”大家同意了这个提议。悦悦有自己的打算，她对琳琳和芸芸说：“你们俩出剪刀！”对晗晗说：“你出石头！”三个人来不及反应就照做了。晗晗当上了小花猪，悦悦当上了猪妈妈。恍然大悟的琳琳和芸芸心里别扭，一直嘀咕：“为什么让我出剪刀？”就这样，表演一直无法正常开展。

《三只小猪盖房子》的故事中，最聪明能干的是小花猪，幼儿们都争相扮演这一角色。悦悦在游戏中经常指挥小朋友，遇到棘手的角色分配问题总是独断地解决。教师不应干涉幼儿的游戏，我充分尊重他们的自主性和主动性，沉默地观察着悦悦的“强势”，希望幼儿能在争执、磨合中交流互动，提升交往能力。但悦悦在游戏中多次打断别人的表演，导致活动无法顺利开展。尽管我认可她的能力，但她解决问题时只站在保护自己利益的角度。对于这种能力强的幼儿，我应该如何正确引导才能带动其他幼儿共同发展？

山东省青岛平度经济开发区中心幼儿园 吕晓怡

◎多管齐下，引导行为改变

北京市通州区台湖镇次渠家园幼儿园     王 赛

教师能根据幼儿的年龄特点及兴趣组织表演活动，可见她十分细心且观察能力强。当幼儿间产生矛盾时，她默默观察并记录，给幼儿时间提升解决问题的能力，体现了她尊重幼儿在游戏中的自主性，值得肯定。但是，其他幼儿因悦悦的指挥而内心受到伤害时，我觉得教师应该以游戏者的身份加入游戏，这样不仅能让游戏继续下去，还能安抚幼儿。当悦悦影响游戏的正常开展时，教师应和悦悦单独沟通。

对有主见、有想法幼儿，教师可以采用多种教育方法。一是借故事讲道理，如“一个小朋友总爱指挥别人，没有人和她做朋友。在意识到自己的问题后，小朋友改变了自己的行为，赢得了同伴的喜爱”，以此让悦悦了解指挥人是不好的习惯。二是引导行为转化，教师可以用相机记录游戏过程并和幼儿一起观看，针对悦悦分配任务引发其他幼儿不满的行为，组织幼儿讨论“怎样分配任务容易让人接受”，让悦悦学会改变行为方式。

◎让交流分享变成一面镜子

广东省深圳市宝安区福永凤凰幼儿园    樊云艳

大班幼儿有较强的语言表达能力，教师可以在游戏结束后，引导幼儿讲述在游戏中的情绪体验，帮助幼儿将自己的经验进行整理和提升。当幼儿说出他们在游戏中遇到的问题、矛盾冲突，并给出自己的解决方案时，幼儿会发现自己与他人的不同，学习到解决问题的不同方法。这有助于幼儿去除自我中心化、学会正确思考问题、增强人际交往能力。

另外，教师还可以塑造一个与悦悦的性格特征相似的故事角色，让悦悦扮演该角色，从中意识到自己存在的问题。让悦悦在游戏中思考、观察，在与同伴的交流中了解自己在他人心中的形象，并学会改变。当悦悦的“强势”有所改变后，教师可以给她增加任务难度，让悦悦发挥独立解决问题的优势，在表演游戏中帮助他人，辐射带动其他幼儿共同发展。

◎转移注意力，推动游戏发展

浙江省杭州市兰苑幼儿园    蒋 琛

作为游戏的支持者和合作者，教师应该采取适当策略帮助幼儿解决问题，推动游戏向前发展。

在后续过程中，教师可以尝试以下方法。游戏推进法，通过完善游戏内容，增强游戏体验。如增设“导演”角色、“最佳配角”角色，一方面可以分散幼儿的注意力，让他们不要将焦点都放在“小花猪”上;另一方面，对选择其他角色的幼儿给予肯定，强化幼儿“自我主角”意识，增强幼儿的自信和表演热情。自我解决法，当游戏出现问题后，请幼儿讲述问题，并展开集体讨论，共同寻找解决方法。这个过程可以强化幼儿的规则意识，当幼儿集体商量出解决方案，他们也更愿意遵守。

◎解读行为，对症下药

广东省深圳市福田区华强职业技术学校附属幼儿园    周丹虹

没有直接干预或介入幼儿的游戏，对“强势”的悦悦也没有简单粗暴地批评，教师在这些方面做得很好。但是，当幼儿间矛盾增多时，教师应该及时介入，以免让其他幼儿误认为教师默许甚至鼓励悦悦的“强势”态度和行为。

我建议教师先分析悦悦“强势”的原因，这可能和以下因素有关：家长过于溺爱，幼儿在家习惯了说一不二;游戏角色分配规则有问题，没能让每个幼儿表达自己的想法，导致他们缺乏协商意识;悦悦没有意识到自己“以自我为中心”的行为。

了解幼儿行为背后的原因后，教师要有目的地制定指导策略。首先，可以带领幼儿共同制定游戏规则，让悦悦明白守规的重要性;其次，引导悦悦多参加集体活动，让她感受合作达到目的的成就感;最后，放大悦悦的优点，让她利用自己解决问题的能力帮助他人，获得伙伴的认可。

◎帮助幼儿树立正确的价值观

上海市徐汇区果果幼儿园     严俐莺

教师让幼儿释放天性，才出现了“强势娃”的真实故事。她捕捉到了游戏的关键矛盾，如角色分配之争、争抢角色的依據、每个幼儿与人交往的不同面貌等。遗憾的是，教师忽视了恰当介入的必要性，未能将观察和指导有效进行连接。当幼儿遇到困难或出现违反规则的行为时，教师应该用“暗示和建议”的方式介入，如芸芸被迫接受“我比你高，我先当小花猪”的理由而倍感委屈时、悦悦在游戏中指挥他人时。另外，教师关注到悦悦需要学习与同伴相处，忽视了芸芸同样需要引导来树立自信、增加表达自我的勇气、提升交往水平。

为了让幼儿共同发展，教师要引导悦悦，给她指导、帮助同伴的机会，和她约定要礼貌沟通并听取同伴的建议，用公正的方式来解决问题。教师也应关注芸芸，鼓励她学会质疑并表达自我。更重要的是帮助幼儿建立正确的价值观。悦悦承诺自己第一个扮演小花猪，接下来让琳琳和芸芸扮演，但在游戏中，她违背承诺，主导胜负，导致游戏失去意义。教师可以重申规则，引导幼儿以公平的方式再次展开游戏，让他们认识到公平的重要性。

立德树人是教育的重中之重，教师尊重儿童立场，也不能忘记教师立场，不仅要理解儿童、发现儿童，更要引领儿童、发展儿童。

责任编辑：张妍琳