影视资源：构建推进核心素养提升的“情境场”

宗启凡

信息时代的到来，人们获得信息的方式发生了根本性的改变，网络搜索信息也成为人们不可或缺的能力。教师要挖掘网络教学资源，弥补传统教学所带来的不足，能使学习资源得以丰富，能调动学生参与课堂学习的兴趣。教师以影视资源构建情景交融的“情境场”，以引人画面、悦耳音乐构建愉悦的氛围，能使学生与抽象知识之间变得“零距离”，让知识结构更易于学生的理解与把握，从而能感受到物理知识不再枯燥乏味。

一、创设情境，引发探学热情

“未见意趣，必不乐学。”教师将知识点融入情境之中，引发学生对所学内容的好奇，他们就会循着老师的思路去思考、探索，从而会大大提升学习的效率。教师要借助于学生感兴趣的影视资源融入课堂，将学习内容寓于娱乐之中，能令学生生疑，并产生学习期待，从而以积极的心态融入课堂。如在学习人教版八上《凸透镜成像的规律》一课内容时，教者播放《大头儿子和小头爸爸》中的视频片段，妈妈用悬着的大水晶球装扮客厅，不久发现沙发有一个烧煳的洞，谁是烧坏沙发的“真凶”？教者以视频片段带领学生进入课堂，引出教学的主题，让他们为解决自己的疑惑而展开探索。教者为每组学生准备两个透镜，让他们观察它们的外形，说说两者有何区别？通过内容的探索学习，教者接着播放，找到烧坏沙发的“真凶”。

二、动手操作，培养探究意识

物理学科中的奇妙的现象、有趣的规律往往都需要学生通过动手实验去发现、探索。教师要变“灌输式”为“发现式”，弹性设计内容，为学生留有发现、探究的空间，让他们在探索求知中掌握科学的方法、形成探究的意识与大胆实践的能力。教师要为学生的学习留有空间，鼓励他们大胆提问，提出自己的猜想，并通过实验、记录、分析，进而获得结论，他们在操作中能形成探究的意识与动手的能力。如在学习人教版八下《物理的浮沉条件及应用》一课内容时，教者播放《少年派的奇幻漂流》影视片段，其中有一个船员在讲述海上漂流中一只猴子抓来海上的一网袋香蕉，有人提出质疑：香蕉是不能浮在海面上的。教者以影视片段引出问题，让学生思考物体的浮沉与哪些因素有关？教者将等积的铁块、木块用手压下，使他们浸于水中，待松手后产生了不同的状态，铁块下沉于水底，而木块则漂浮于水面上，学生顿时对他们的不同状态产生探究之心。教者适时引导学生实验，让他们分析物体所受的重力与浮力进行对比，并依此决定物体所受的浮沉状态与浮力与重力之间的关系。

三、融入生活，促进知识迁移

为增进学生对物理现象的分析、规律的把握，教师要建立物理知识与学生生活之间的关联，让他们借助于熟知的生活去理解物理知识，再引领学生由理论走向实践，能运用所学的物理知识去解决生活中的问题。如在学习人教版八下《液体的压强》一课内容时，教者播放《银河补习班》的视频片段，刘八要定点爆破一个水塔，苦于找不到另一个放置炸药的点，马晧文借助连通器的原理找到了那个点。教者列举生活中的船闸、牲畜自动饮水装置、茶壶等，让学生分析连通器的原理。教师要建立所学内容与生活之间的关联，立足于生活化的视角，运用所遇到的生活内容激发学生探寻物理奥秘的兴趣。教师借助于视频内容的播放，再结合液体内部压强的规律，帮助学生了解连通器的原理、特点及应用。

四、引发冲突，突破难点内容

在初中物理教学中，一些重点难点内容往往是学生难以突破的。教师要借助影视作品内容，引发学生的认知冲突，调动他们的求知欲望，能帮助他们理解其中较为抽象的物理概念与物理规律，并能帮助他们突破难点内容的障碍，能大大提升教学的效率。教师要围绕重难点内容设计冲突，能令学生产生认知冲突，从而催生探究的兴趣。如在学习人教版八下《滑轮》一课内容时，教者向学生呈现生活中的各种滑轮图片，并借助于动画让他们认识各种各样的滑轮，并引导他们总结滑轮的定义，了解什么是定滑轮，什么是动滑轮。教者借助于动画演示，让学生猜想出所用拉力大小与动滑轮绳子股数有关，并通过实验、分析，去验证自己的猜想。教者播放《加油！向未来》中的影视片段，让他们运用滑轮组公式去计算、讨论出小男孩儿拉动飞机所采用的动滑轮的对数。教师要借助于丰富的影视资源，让学生参与其中去计算、思考，解决心中的疑惑，才能去触摸问题的本质，产生深度的理解。

五、拓展视野，感受丰富世界

教师若囿于教材，就会照搬书本，会制约学生的认知视野，影响学生的知识摄取。教师要将课堂知识向课外拓展延伸，让学习内容变得更加丰富，让学生了解更为精彩的世界。物理学知识涉及的内容广阔，有太空宇宙等宏觀世界的内容，也有小到原子等微观世界的内容，让他们认识精彩、奇妙的物理世界，并学习运用物理知识去解决生活问题。学生要学习物理知识，建立所学内容与生活之间的关联，能理解科技、环境之间的关系，从而形成责任与担当意识，形成科学的价值观。教师要借助于影视资源，促进学生知识的习得、视域的拓展、学力的提升。如在人教版九年级《核能》一课教学中，教者播放日本广岛的新闻片段，并与学生复习原子的结构，让他们通过自学了解什么是核能？产生核能的两种方式是什么？用中子轰击铀核，令其发生裂变，当中子停止轰击后，裂变也会停止，那如何才能使其持续裂变呢？教者呈现图片，用火柴搭成链式的结构，当点燃第一根火柴后，后面会发生怎样的现象？现在人类对利用裂变释放的核能有哪些方面应用呢？教者播放新闻，让学生了解原子、原子核，对核能产生学习的兴趣。播放纪录片，让学生了解聚变与裂变的过程，并感受其释放的巨大能量。教者播放《创新中国》纪录片，让学生了解如果聚变能变得可控，就能解决人类的能源问题。

总之，在初中物理教学中，教师要借助于动画、电影、动漫、纪录片等资源创设情境，让抽象的内容变得形象直观，能引导学生探索生活、发散思维，让他们在动手中提升探究能力，提出自己的质疑，能拓展学生的视野，促进学生科学素养的提升。