浅谈幼儿园语言活动中“小学化”倾向影响因素与对策

摘   要：3～6岁学前教育是儿童发展的关键期，也是当代教育中关键的一个节点。也得到了越来越多家长的重视。然而伴随着教育的发展，在幼儿园语言活动中存在“小学化”的倾向，影响家长的教育期望、教学观念及方式等方面的形成。本文通过家长期望值、师资教学水平和幼儿园自身三方面影响因素进行分析以及给出相应的对策，让幼儿得到更全面地发展。

关键词：幼儿园语言活动;小学化倾向;影响因素;对策

学前教育在各个层次得到越来越多的重视，家长们教育观念上不想让孩子输在起跑线，社会上培训机构看到这一现象，开展了一系列的所谓的“幼小衔接”课程，包括拼音、写字等课程，让幼儿提前接受小学知识，这一举措冲击了幼儿园的语言活动教育目标和相关教育文件精神。

一、影响因素

（一）幼儿家长的期望值高

当今社会营造一种“不能让幼儿输在起跑线上”的风气渗透在大部分家长脑海中，导致家长为了让孩子得到更多的知识，忽略了幼儿的年龄发展关键期。笔者所在的地区，家长文化水平较为薄弱，他们会把希望寄托在幼儿身上，将他们未完成的理想期望幼儿能够完成。

A家长：“我是农民出身，初中文化，现在各方面的压力很大，所以我肯定希望自己孩子不要走我这条路。像我们这种‘三无家庭，即使再穷，也要让孩子学到更多的知识！”

B家长：“我认识很多朋友的孩子，有些没上小学的孩子就会背诵古诗、拼音和算术，看到这样情况，我也会担心自己孩子会不会输给他们。”

从调查中不难看出，家长迫切想要学前幼儿学到更多的“知识”，其中包括提前学习小学阶段的知识，社会培训机构的“赢在起跑线上”口号不断渲染周边教育气氛。导致幼儿园教育却被他们看成这是孩子只顾玩，没有学到知识。这种错误观念强加给幼儿教师和幼儿园教学上。

有部分家长在幼儿教育中产生一种“攀比”的心理，希望自己孩子在小学比其他孩子厉害，他们会“安排”让3～6岁儿童的学习不符合年龄的内容。拼音和认字是他们最希望看到成效的。而幼儿园语言活动中的表演、改编等行为，在他们心中就是让孩子们“不务正业”。

（二）民办教师团队师资力量较弱

1.教师的教育观念陈旧

民办幼儿园教师队伍相对来说比较薄弱，师资水平总体不高，大部分教师中职毕业，各方面的理论知识不够扎实，年轻教师易受到家长期望所影响，出现教育目标的不肯定性情况，重视知识目标的传授，而忽略了情感和能力目标的重要性。

2.语言活动的教学方式单一性

部分教师在语言活动中呈现出一种单一性现象，幼儿在语言活动中不能很好感受到语言环境带来的乐趣。如大班语言活动中《快乐是什么？》，教师在讲解过程中，只局限于画面的讲解，导致幼儿局限于画面的想象与讲述。教师没有利用多种教学游戏形式渗透，不能较好地营造一种幼儿能说、想说的氛围。对于大班幼儿语言发展特点，该年龄段的幼儿可以对故事进行改编或创编，教师应利用多样的教学方式，真正让幼儿有一个愉快的语言环境。

（三）幼儿园生源“竞争性”大

如今二胎政策的开放，幼儿园数量的增加，生源就成为了幼儿园一大问题。一些幼儿园以家长要求为管理方向，更加重视“智”的发展，秉着不能提前教授小学知识内容，又能突出“智”的培育。导致对教师的教育管理方面出现偏差，语言活动教育过程中游戏环节薄弱不能及时做调整管理机制，让这种现象在园内得到一种默许。

二、对策

（一）加大学前教育宣传力度，纠正家长错误教育观念

社会和幼儿园应加强科学教育育儿观宣传的力度，幼儿园可通过坚持开展系列的家长座谈会、家长开放日、亲子活动和家长助教等活动，树立正确的育儿教育观，纠正“上幼儿园就是要学很多知识”的错误教育观念;利用问卷调查、家访等形式，使家长正确面对“不能让孩子输在起跑线上”的看法。每一名幼儿都有各自发展特点，了解和把握孩子年龄段的发展特点，不提前私自教授拼音、认字等行为，深刻了解幼儿园“小学化”教育的危害性，不要利用周末时间参加机构培训学习写字、拼音等。通过以上形式，努力让其树立科学的育儿观。

（二）努力学习提升教育水平，增强教育专业能力

要求教师应融入教育指南和相关文件精神，真正做到与时俱进，将活动当成课题教研，在教学活动中遇到的幼儿生成的问题正确对待和引导，努力创设一个良好的语言环境，提高幼儿的语言兴趣和能力。

教师必须树立科学的教育观，才能真正解决语言活动中防止小学化倾向。教师应通过网络研修、校本培训、观摩优质公开课和相互探討等环节，做到一节语言活动课程三维目标的达成、重难点突破。教学方式上不存在“单一性”，积极利用一切资源丰富自身教学方式进行，如：多媒体动画、家长资源、实物操作等等形式。

（三）全面推进语言活动中游戏化进程

教师应努力营造一个“玩中学、学中玩”的语言环境，根据幼儿年龄段发展特点，预设语言活动的教案，设计好每一个活动环节，让每一教育行为有目标可循，并且做好幼小衔接工作。做到全面推进语言活动游戏化进程，更好防止“小学化”倾向的出现。通过游戏活动让孩子真正主动学习，通过动手操作、探索和表达分享的过程中，且能将其事物具体形象化，更好地引起幼儿学习的积极性，在语言活动中游戏化教学进程中，教师需要清楚明确游戏是辅助语言活动中情感、能力和知识目标达成的一种教学手段。但它们又彼此联系、相互融合、相辅相成。利用欢快的游戏将一整节语言活动中的目标、准备、内容渗透在其中，在一种欢快的氛围下实行情感升华、能力获得和知识掌握。游戏化教学是符合幼儿园教育和各年龄段发展水平的方式，做到“儿童为本”教育观念。如通过绘本故事角色扮演游戏，幼儿在这个游戏的过程，通过组织自己语言、故事回顾与创编，将故事角色利用肢体、语言和表情方式表演情节。

总之，语言活动中的“小学化”教育对于幼儿来说是有害的，对于语言长远教育目标是无益的，我们必须防止语言活动中“小学化”的倾向，通过各个方面共同努力为幼儿打造一个良好的语言环境，更好发展幼儿语言发展能力。

参考文献：

[1]张晓奕. 浅谈幼儿园去“小学化”[J]. 早期教育（教育教学）， 2018（11）.

作者简介：

李景娣（1992年-），女，汉族，广东惠东人，本科，研究方向：学前教育。