动机设计模型ARCS在小学英语综合运用课中的实践研究

张玥

摘   要：在数字化的时代中，互联网和移动终端在人类社会中的比重日益增大，提高和培养学生的综合语言运用能力是新课标的总体诉求。本文重点剖析面向数字化工具的ARCS动机模型在小学综合运用课中的实践和运用。

关键词：数字化;小学英语教学;ARCS动机模型

21世纪作为信息化的时代，现代信息技术不断地影响着人们的生活方式和学习方式，数字化课堂作为教育信息化的产物，是发展“互联网+教育”的显著体现。处于小学阶段的学生更乐于进行交际性学习。本文通过对ARCS动机模型在小学综合运用课教学的研究，试图探索数字化背景下小学英语综合运用课教学的有效策略。

一、ARCS动机模型

（一）ARCS动机模型原理

ARCS动机模型理论是由美国佛罗里达心理学家约翰· 凯勒在1979年提出，在所有的动机理论中，ARCS动机与教学设计的联结最为紧密，主要为：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）。

（二）ARCS动机模型之于小学英语综合运用课的适切性

ARCS模型主要是以建构主义、人本主义和情境认知理论为原点。学生在原有知识结构的基础上主动构建学习意义，建构理解的过程。英语复习课作为单元中的综合运用课型，在以往的教学设计中，往往趋于机械的知识点复现训练和应试训练，课型使学生感到枯燥。数字化课堂的加入可以很好地改善这一状况，有效的情境创设可以引发学生的参与热情，从而引发积极的情感体验。

二、ARCS动机模型在小学英语综合运用课教学设计中的运用

外语教学具有很强的社会性特征，综合运用课有着很强的交际性和综合性。在不同的教学阶段ARCS动机策略有着不同的表现形式。针对综合运用课这一特殊课型，笔者对这一模型做出了如下的修改，在碎片化学习阶段，可创设碎片化的知识环境如Magic Eyes等数字化复现游戏;并根据学生本身的生活经历，融合相关学科组织学习材料。在整合式学习阶段，可使复杂语境场景化，增强学生熟悉感。在创造性学习阶段，可运用探究式学习营造神秘感，任务面向问题解决。

（一）巧用多媒体技术，创设真实交际情境，引起学生有意注意

在碎片化的教学阶段，开头导入是最重要的教学过程。在开头导入的阶段，教师应该依托云资源营造直观情境。以江苏译林版三下第七单元《On the farm》为例，教师在开头的导入部分采取动画呈现的方式，给学生播放了一段关于农场动物的视频《Old MacDonald had a farm》，并提问：“What farm animals do you see？”小学生具有较强的探索欲和模仿欲，这在低年段的孩子中格外明显。这次授课的对象为乡村学校，很多学生的家里都有农场，所以，这部分的云资源巧妙地将教学内容与学生自身的实际经验相结合，从而引发了不同的感官感受，刺激学生自主回顾和构建学习意义，从而很好地激发了学生表达的欲望。

（二）引入“先行组织者策略”，融合相关学科，提高成功期望

在整合式教学阶段，教师是课堂活动的组织者，把握课堂教学的进度和方向。以江苏译林版五下第五单元《Helping our parents》为例，教师首先运用云资源平台播放了一段介绍不同年龄段适合做的家务的英文版视频，后用树状图展示出来，接着展示了大中小学劳动指导纲要。

这是典型的切身性策略，教师在单元整体设计的指导下，将英语学科同劳动教育相结合，让学生清楚地明晰自己应当在什么阶段学会什么样的家务活动。要想提高学生的学习期望，教师就需要选取难度适中的课程学习材料;在任务设计上，教师应设置有梯度的任务。教师在这部分内容中除了书上出现的关于做家务的短语外还加了很多课外的短语，这充分地提高了学生的成功期望。

（三）依附互动平台，实现交际情境，引导学生正确自我评价

在数字化的课堂中，小学英语课堂是师生、生生甚至数字化课堂中人机间的言语交际过程。依附于平板电脑等移动终端带来的互动平台创设能够支持英语的听说能力训练，还能够实时进行反馈，及时评价，从而创设出丰富、真实的交际环境，同时也真正践行了人本主义所提倡的师生平等课堂观。

以江苏译林版五下第五单元《Helping our parents》为例，教师在创造性学习阶段，首先播放了两组自己的学生介绍自己在家里做家务的视频，接着通过和学生一起分析视频的脚本，分析其写作的方法和结构。接着通过软件，让学生自己创编做家务，并进行当堂展示，及时评价。在这样的数字化课堂中，充分地锻炼了学生的英语表达和舞台表现力。

总之，数字化课堂的引入为小学英语课堂带来了新的生机与改变，而ARCS动机模型的应用不仅是教师专业成长价值观与行动研究导向，更为学生学习动机激发维持与英语综合语言运用能力提高带来生成价值。

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