国际教育本土化及国际化校本课程建设

苑新群 吴昊 孙文阳

摘    要：为祖国培养优秀人才，使其可以面对时代更迭，处理国际事务，国际化教育是不可缺少的一环。生涯教育因培育了学生适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力，从而在学生成长发展的过程中起到至关重要的作用。本文以北京市第三十五中学生涯教育校本课程的开发为例，分享教师在教育国际化、国际教育本土化以及生涯教育过程中的一些思考。

关键词：生涯教育;国际化课程;校本课程建设

2017年教育部发布的《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中明确提出：“要统筹利用国内国际教育资源，广泛借鉴吸收国际先进经验，进一步提升教育对外开放水平，通过改革创新和对外开放解决难题、激发活力、推动发展。”教育国际化首先在各大高校开展，继而蔓延至中小学校。基础教育国际化逐渐成为未来教育的发展趋势。

就基础教育国际化的现状而言，目前基础教育国际化大致有以下几种模式：1.各学校与国外中小学建立友好合作关系; 2.公立学校引进国外课程设立中外合作课程项目班;3.设立专门招收外籍人士子女的国际学校;4.在中学设立汉语推广基地[1]。不难发现，以上模式大都建立在国外办学经验的基础上。

北京市第三十五中学作为北京市第一批开设国际部、进行基础教育国际化的学校，在课程建设上以中国基础课程为主体，强调立德树人的教育目标，以中西融合课程为研究方向，旨在自主研发能够为国家培养人才，且具有国际化教育理念的课程。本文以北京市第三十五中学生涯教育校本课程为例，阐述国际教育本土化以及国际化校本课程的建设。

一、我国开设高中生涯课程的必要性

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》在教育改革方面提到“完善终身学习体系，建设学习型社会”。该理念与生涯教育的目标不谋而合，因为个人的生涯发展是持续终身，需要不断调整的，说明了开展生涯教育的必要性。

在我国，无论教育部还是地方教育部门，都强调在高中阶段进行生涯规划教育的必要性，并且对生涯规划的课程目标做了定义。2017年《教育部关于印发〈中小学综合实践活动课程指导纲要〉的通知》中高中学段的课程目标包括要增强基于自身的兴趣专长完成生涯规划和职业选择的能力，还要具备中国特色社会主义的共同理想与国际视野。2018年《北京市教育委员会关于做好新高考背景下普通高中教学组织管理工作的通知》中也着重提到要加强对学生的生涯规划指导，并且从高一年级起开设相关课程，在学科的教学中渗透生涯规划教育。

此外，对于高中阶段生涯教育的实施重点，国内已有地方教育部门做出了细致定义，如2018年上海市教育委员会发布的《关于加强中小学生涯教育的指导意见》中提到，普通高中阶段生涯教育的侧重点是生涯规划，主要形式是生涯教育课程与活动实施。其目标中包括培养学生学业和职业的规划能力，以及提高其生涯决策与管理能力。在实施路径方面，各区各校要根据高中阶段实施重点，开设专门的生涯教育课程。

新高考改革将高中生从之前的文理大类分科变为了学科自由组合，这种多变的选科计分方式让学生在高中阶段就面临更细分的专业选择与职业选择。实际上，新高考让学生做的是生涯规划，而且将从前高三做决定的专业选择提前到了高一的选学科目[2]。为了让学生能够避免选科上的盲目性或者跟风性，从高一开始就进行为期三年的生涯课程十分必要。

在当前学校的教育教学中，教师和学生重视的是文化基础的发展，学生的自主发展与社会参与往往被忽略了[3]。而生涯课程看重的正是学生的短期与长期的个性化发展，并且非常关注学生通过探索、模拟、实践等方式积累社会经验并做出选择，弥补了传统知识性教学的缺陷，也更能够满足学生的核心素养发展。

生涯课程作为高中阶段的一门学科，其实施是国家政策和当今社会发展需求的必然趋势。在高中阶段开设生涯课程不仅是我国教育界人士的普遍共识，还是高考改革背景下学生进行个人规划和发展的必修课。

二、高中国际化生涯教育校本课程的意义

课程国际化是教育国际化的关键因素。加拿大多伦多大学研究课程国际化的著名教授Jane  Knight提出课程是教育国际化进程中的支柱。课程国际化表现为课程参考了国际优秀文化成果并与之融合，以及把本国的优秀文化成果向国外推广，让外国人能够了解、理解、尊重最终吸收。进行课程国际化建设的过程就是一方面吸收世界各国先进的思想观念和文化，另一方面推广我国优秀传统文化，将这两方面统一的过程[4]。

国外有不少国家已经为青少年开设了一套成熟体系的生涯教育课程，并且和學生的职业探索紧密相连。通过教师的逐步指导，引导学生具备生涯知识，并且认识和探索自我，和专业职业产生连接，最终合理规划人生路径[5]。如德国与澳大利亚开设了职业指导课程，美国与新西兰设有职业生涯教育，新加坡提供职场体验项目等，从而引导学生将当下所学与未来从事职业联系起来，并且对未来方向的选择做出合理规划[6]。可见，在高中阶段，为青少年开设生涯课程，能够让学生将自身发展与社会发展接轨，进而为顺利进入社会实现人生目标打下坚实的基础。

校本课程具有以下三方面的积极意义。首先，生涯教育本质上是指导学生完成个人的短期与长期的生涯规划和实践，而每个人的生涯路径都是个性化的;其次，生涯教师为了打造生涯教育校本课程，需要充分了解本校学生的发展情况，并且自主研发符合本校学生特征的教材、教辅等，这有利于生涯教师提升专业素养和教育水平;最后，通过研发校本课程，也能在课程中潜移默化地传递出学校的教育理念，最终形成该校特色课程。

为了实现学校、教师、学生三方共同的成长与发展，开设校本课程是十分必要的。而考虑到学生的个性化发展，生涯教育校本课程是最适合打造的课程之一。参考当下国外的先进生涯教育课程的理念与体系，以我国文化与教育理念为主，完成国际化的发展道路。

三、建立国际化生涯教育校本课程的背景

当今已有一些国际课程在世界范围内获得广泛认可，如美国大学先修课程（Advanced Placement，AP），英国普通中等教育证书考试高级水平课程（General Certificate of Education Advanced Level，A-Level），国际文凭组织提供的项目文凭课程（International Baccalaureate Diploma Program，IBDP）等。这些课程体系被世界许多国家引进，课程成绩被世界各国大学认可，高中学校不仅可以直接使用，还可以从中借鉴一些有价值的课程思想，来建设自己学校的课程体系。但是，现有的基础教育国际化存在的问题较多，其中最大的问题之一就是人们对基础教育国际化的内涵缺乏正确认识，导致课程实施和建设等方面的错误性展开。

在我国高中开展生涯教育课程的重要性日益凸显，但目前来看仍然存在问题。一是教育管理者开展生涯教育时有力不从心的现象。在生涯教育方面需要科学化的教育内容、多元化的教学途径、足够的生涯教育意识，但是这三方面目前都有欠缺。二是学生对生涯教育内容的了解不够全面。在人生方向的考虑中，单一以优势学科和学习兴趣进行选择依据，从而导致学科成绩在一定程度上成为主要依据，但是对于专业和行业的了解和分析比较少，缺乏将升学就业和生活之间进行内在联系与思考[7]。

目前国际课程和生涯教育的实施情况为国际化生涯教育课程建设带来了启示。本文希望能在国际化课程建设和生涯教育上有所突破。希望西方课程的先进能带动本土国际化课程的提升，也希望在借鉴吸收国外的优质资源时保持自身文化的优势[8]。本研究将通过创新案例做出围绕课程实施的具体分析与思考，具有重要的理论和现实意义。

四、北京市第三十五中学国际化生涯教育校本课程发展历程与现状

（一）课程目标

通过自我认知、探索大学与社会、制订计划与开展行动，培养创新复合型人才，使其具备全球化视野、高效沟通与合作能力、社会责任意识等。

生涯教育课程可以帮助学生拓宽人生的广度、开阔人生的宽度和发掘人生的深度。在漫长而又短暂的生命周期内，因生理发展和角色的不同又可以将生命周期分为不同阶段，每个阶段的生活完全不同。在每个生命阶段，人们都同时承担多重的角色，每种角色在不同阶段具有不同的比重。生涯教育是协助学生正确认识与过渡各类角色的教育，是帮助学生对未来进行规划的教育，是引导并支持学生回答“我是谁”“我要去哪里”“我要如何去”三大问题的教育。

根据学校整体发展和学生实际情况，北京市第三十五中学也对该课程的目标进行多次迭代。从心理健康课程到升学辅导，从“九商”（心商、德商、志商、逆商、健商、财商、智商、情商、悟商）提升到“三生教育”（生命、生存、生活）。不断发展学生的综合素质能力，挖掘学生多方面的潜力，开阔学生博大的胸怀，培养学生对自身和他方文化的认同与理解，使其成为具有批判精神的终身学习者、多元文化的包容者、民族复兴的践行者、世界事务的参与者。通过三年系统化的课程打造每个学生私人订制的人生发展路线，开展全人培养。学生不仅会学习，而且热衷实践;不仅热爱自己的文化，而且理解其他国家的文化;不仅了解即将步入的大学的学习生活，而且了解并提前体验今后的学习、职业环境，最终培养学生自主发展和终身学习的能力。

（二）课程设置与体系

生涯教育课程有着独立的理论基础和体系结构，设置专职生涯教师，结合生涯活动和生涯辅导，面向高中三个年级授课。为实现私人订制的生涯发展路线，学校生涯教育课程搭建三维立体课程体系，第一个维度是年级发展，第二个维度是教学模块，第三个维度是不同发展项目。（如图1所示。）

在第一个维度中，高一学生在考虑个人的兴趣、能力、价值观、人格特质的前提下建立目标，利用周围环境的资源和条件，从知识技能和综合素质方面不断提高自己的竞争力。高二是學术攻坚和个性展现的关键时期，根据个人目标的设定，持续发展解决问题的能力、创造力等综合素质。同时汇总与积累阶段性成果，充分展现个人的个性与优势，不断激发自我发展的内驱力。高三是为梦想冲刺的阶段，包括大学申请辅导和海外留学学术与综合准备，也是内驱力到影响力转变的时期，通过志愿者服务等社会实践内容，为周围人带来积极影响。

在第二个维度中，我校生涯课程体系的模块总体分为自我认知、个性发展、未来衔接三大模块，同一模块在不同年级又会细分成不同的子模块。（如图2所示）。

在第三个维度中，根据学生进入的不同发展项目设计不同教学内容。即使同一年级、同一模块的课程，其内容也会根据学生发展方向的不同进行内容调整，以此追求最大化贴合学生需求，且最大限度促进学生个性化发展。

以高二年级下学期第一周课程“本学期生涯规划总结与目标”为例，从第一维度来看，该课程要让全年级学生完成上学期的生涯发展总结和制定新学期的总体规划;从第二维度来看，该课程属于“个人发展”总模块下的“个人规划”子模块;从第三维度来看，该课程需要学生绘制本学期发展时间轴，生涯教师会为不同发展方向的学生提供适合该方向的重要时间节点以供学生参考。

（三）各年级目标与教学内容

1.高一：探索自我，培养学术能力与综合才能的全面发展。高一年级的目标是了解自我和探索社会，重点是提高学生理解能力、学术能力、时间管理能力等基础综合素质，以及增加学生的适应性和培养学生的社会责任感。课程内容包括学习风格探索、人际交往、时间管理等自我认知类课程，也包括各国教育体系、专业与职业等探索类课程，以及学术课程准备、课外活动规划、背景提升材料准备等自我归纳类课程。

2.高二：凸显个人个性与特色，确立阶段性目标与全面实践。高二年级的目标是发展自我和生涯决策实践。在保持高一已有能力的基础之上，根据个人发展目标不断提升领导力、解决问题的能力、研究能力、创造力等品质。与此同时，适时调整目标并持续积累相关背景材料，充分展现个人的特质与优势。课程内容包括心理辅导、批判与思辨等自我提升类课程，也包括大学选择、专业定向等升学规划类课程，以及课外活动梳理、活动列表、简历、文书写作等全面深入的个性化升学准备课程。

3.高三：收获阶段性成果，明确长远人生目标。高三年级的目标是收获个人阶段性成果与创立人生目标，通过不断挑战自我和实现自我，为继续深造做准备。高三也是内驱力到影响力转变的时期，发挥领导力与影响力，带动身边人和环境，从而为其终身学习与发展奠定稳定的基础。课程内容包括留学申请等一对一辅导课程，也包括高等教育学术与生活准备、生存技能培养，以及承担社会责任与发挥社会影响力等行前准备类课程。

（四）课程教学形式与评价

教学形式分为课堂授课、生涯面谈、生涯活动。

从高一开始的分方向教学，可以让学生从高一年级就明确大致发展方向与目标，并且在生涯老师的带领下提高个人综合素质。每学期至少2次的生涯面谈，与课堂授课相辅相成，为学生设立和调整适合的方向与规划，同时增进家校合作，让家庭、学校和学生形成一股合力，共同促进学生发展。每学期一次的生涯活动，让学生可以结合授课内容，以趣味多样活动形式进行实践、创新和展示，在有趣的实践活动当中得到成长与收获。

课下，生涯老师与学生进行一对一面谈，制订个性化的时间轴与发展建议，手把手进行个人梳理和调整，引导学生凸显个人特色与优势，让学生能够阶段性梳理自我發展轨迹，同时展现个人亮点与特色，进而成长为具有强大竞争力的全球视野的人才。

在作业设计方面，生涯课的作业布置摆脱令学生感到枯燥乏味的内容，充满实用性和创意。无论是日常作业或假期作业，其设计都反映出个性化发展的理念。

在学生评价方面，本着激励学生积极发展的目标和公平公正的原则，生涯教师会提供翔实客观的评分标准，并且充分调动学生的主动性，让学生成为自己或同学的评价者，既可以增强学生对于课程的重视，培养学生的规则意识，也可以实现多角度的学生评价。

五、国际化生涯教育校本课程未来展望

（一）形成特色，打造未来教育课程

打造面向未来的生涯教育课程一直是北京市第三十五中生涯教育的目标。不仅致力于开发一套具有中国特色、具有中国自主知识产权、能够得到国际认可的高中课程，而且还在思考今天我们教给学生的知识、技能如何满足和适应学生未来的需求。教师经常被比喻成呵护学生成长的守望者，而在这瞬息万变的时代，今天的行业有可能在明天消失，所以教师要做一名瞭望者，引导学生去洞悉未来、瞭望未来。由过去学科本位转变到关注学生发展，培养具备适应变化且能及时做出决策的人。

（二）跨学科融合，各学科渗透生涯教育

在教育领域，每一名教师，无论何种专业出身，都不得不面临着学科界限的弱化和学科水乳交融的大势所趋。教师不仅仅要埋头于自己专业的“小圈子”，更要放眼外面的“大世界”。生涯教育将与不同学科联结在一起，成立一门强大的且触角延伸到各个领域的课程。

（三）为区域生涯教育校本课程的发展抛砖引玉

目前我国尚无一套权威且成熟的国际化高中生涯教育课程标准，北京市第三十五中学的生涯教育校本课程仍处在不断优化升级的过程中。希望本校的课程实践探索可以为国家、为教育国际化和国际教育本土化提供参考，尽绵薄之力。

参考文献：

[1]闵菲.成都市基础教育国际化现状分析及对策研究[D].四川师范大学，2011.

[2]汪晓飞.生涯规划反推法有效助推新高考选科问题[J].高考，2021（14）.

[3]邓玉明，周美丽.关于高中生涯规划教育学科核心素养的思考[J].教师，2021（06）.

[4]欧阳秋景.对中国高校课程国际化的思考[J].学理论，2012（03）.

[5]刘海霞，苏永昌.美国生涯教育课程理念及其启示[J].当代职业教育，2020（01）.

[6]安宇，张玲.美、澳、日、德等发达国家青少年职业生涯教育的经验及启示[J].西部学刊，2019（06）.

[7]王常亮.谈新高考背景下怎样做普通高中生涯教育[J].高考，2021（01）.

[8]吴定初.关于中国基础教育国际化与民族化的思考[J].内蒙古教育，2013（02）.

课题项目：北京市西城区普通高中新课程新教材示范区建设项目课题“生涯教育校本课程建设的实践探索”阶段性成果（SX2021Z030）

■ 编辑/李    莉