“互联网+”背景下 《统计学》课程资源库的建设与应用

李媛 张倩

摘   要：课程资源库是“互联网+”背景下实现智慧课堂教学必不可少的“软”支撑。文章研究了“互联网+”背景下统计学课程资源库建设的意义、作用、目标及原则，探讨了统计学课程资源库建设的内容及建设流程，并以超星泛雅平台为例，简要说明了“互联网+”背景下统计学课程资源库的使用方法，最后指出了今后研究的方向。

关键词：互联网+;课程资源库;统计学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）15-0093-04

《统计学》是一门搜集、整理、描述和分析解释数据的科学，是经济管理类专业学生必修的专业基础课之一，课程具有教学内容多、应用面广、理论与实践密切结合的特点。目前教学中普遍存在教学课时有限、学生数理基础薄弱、教学内容更新滞后、理论教学与实践教学衔接不好等问题。[1]为了解决这些问题，统计学教师进行了各种有益的探索，如应用翻转课堂教学模式，[2]进行自适应混合式教学设计，[3]借助智慧教学工具弥补传统课堂教学不足，[4][5]尝试线上线下混合式教学模式，[6-8]无论是哪种模式的改革，都离不开教学资源的支持，为此我们借助超星泛雅网络教学平台，探索建设了学院《统计学》课程资源库并投入使用，为学生自主学习和教师高质量备课提供了丰富多样的教学资源。

一、“互联网+”背景下《统计学》课程资源库建设的意义与作用

相对于国家级、院校级、专业级的教学资源库，课程资源库是最微型的教学资源库，是针对一门课程满足个性化学习和多样化教学需求所建设的资源库。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的通知中明确提出，重视优质教育资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源库的使用率，扩大受益面。在“互联网+”背景下，《统计学》课程资源库的建设具有新的意义和更多的作用。

首先，课程资源库可以弥补课堂教学“无痕”的缺点。《统计学》课程传统教学中教师的授课过程没有可视化的记录，学生对课堂知识的记录仅有“有痕”的笔记和“无痕”的记忆，对于没有理解或者没有完全掌握的知识点，课后自己往往难以继续学习掌握。“互联网+”背景下，课程资源库不仅可以给学生提供文本、多媒体课件这些传统教学资源，还可以提供慕课、微课、授课视频等可视化资源，有效满足学生重复学习、深入学习的需求。

其次，课程资源库可以弥补学生先导课程基础薄弱的短板。《统计学》课程需要概率论与数理统计、计量经济学等课程的一些基础理论知识，这是大多数学生学习中的一个短板。教学中由于课时有限，教师难以在课堂中对这些知识再次细致讲授，导致学生对其在统计学课程中的应用只能死记硬背，无法真正理解。“互联网+”背景下，课程资源库可以很容易地实现《统计学》课程与《概率论与数理统计》、《计量经济学》等相关课程的资源共享，以供学生自学和查阅。

再次，课程资源库有助于教师及时根据需求更新教学内容。大数据时代，《统计学》课程教学内容有了很大的变化，尤其是随着统计软件的应用，以往手动计算的问题现在都可以借助统计软件快速得到结果，由此教学内容势必需要从讲授如何借助公式手动计算转变成如何使用软件计算。同时，统计软件也处于不断更新中，比如统计学课程应用最普遍的SPSS软件，自2010年以来一年更新一个版本，教学中需要及时跟进更新。课程资源库因为微小，具有灵活机动的特点，“互联网+”背景下，教师可以借助丰富的网络资源，随时更新课程资源库内容。

最后，课程资源库有助于先进教学模式的引进和开展。引进线上线下混合式教学，打造一流“金课”，是《统计学》课程改革的主要方向，要实现这个目标，首要的问题就是要有教学资源支持，“互联网+”给这个目标的实现提供了更优质的平台和更丰富的资源。

二、“互联网+”背景下《统计学》课程资源库建设的目标与原则

“互联网+”背景下，《统计学》课程资源库建设的总目标是整合统计学理论与实践教学涉及的所有资源，形成一个系统的课程教学资源库，为教师授课和学生学习提供资源支持和服务。“互联网+”背景下，资源库建设应遵循以下原则。

（1）系统性原则。课程资源库是一个系统，其建设要以系统整体目标的优化为准绳，协调系统中各分系统的相互关系，使系统完整、平衡。

（2）校本性原则。课程资源库的建设一定要立足本校教学实际，资源内容要满足本院校统计学课程所面对的不同专业、不同学生、不同教师的需求。

（3）兼容性原则。重复建设、老旧教学资源更新滞后、知识应用与能力培养资源不足等问题是目前课程资源库普遍存在的问题，“互联网+”背景下，课程资源库的建设既要立足本校，也一定要重视已有的同类优质教学资源的引进和利用。[9]在各大网络教育平台上，有海量优质的教学资源，尤其是2020年新冠疫情的发生，更是催生了大量免费共享的优质教学视频资源，对于这些资源我们应充分利用，避免重复性劳动。[10]

（4）协同性原则。《统计学》课程与《概率论与数理统计》《微观经济学》《宏观经济学》《市场调查与分析》《预测与决策》《计量经济学》等课程的部分内容有交叉，课程资源库的建设过程要充分考虑交叉内容的协同教学情况。

（5）可持续性原则。[11]“互联网+”背景下，统计学课程资源库应紧跟社会发展，持续创新，使资源库的内容、形式及应用等方面都能满足教学和社会需求。

（6）自上而下与自下而上相结合原则。课程资源库的建设应遵循自上而下设计、自下而上建设的原则。

三、“互联网+”背景下《统计学》课程资源库的设计及建设

1.“互联网+”背景下统计学课程资源库的设计

（1）框架设计

传统课程资源库主要包括课件、文本、软件、案例库、数据库、题库等資源，我们在此基础上增加了视频、课程思政、教学改革与科研、数学建模等特色资源。“互联网+”背景下《统计学》课程资源库包括课件、视频、文本、软件、案例库、数据库、题库、课程思政、教学改革与科研、数学建模资料等10大类20小类资源（见表1）。慕课视频、软件、数学建模资料来自网络，教学改革与科研、微课视频部分自制部分来自网络，其余资源均自制。资源按照功能属性分为课程资源、辅助资源和特色资源三种类型，课程资源是线下教学过程中所需要的资源，辅助资源是线上学习及课后练习资源，特色资源是拓展类资源。

（2）内容重构设计

“互联网+”背景下，统计学课程教学内容更加丰富，学生自主学习时间也更加灵活，我们按照“专题——模块——集成知识点——微知识点”的逻辑架构，如图1所示，对统计学教学内容进行精细科学的重构和划分，每个微知识单元讲授一个完整的知识点，每个知识点之间既相互独立，又有清晰的逻辑关系。

基于以上原则，我们将统计学课程教学内容划分为数据搜集与预处理、描述统计分析、概率论与数理统计、推断统计分析四大专题。其中数据搜集与预处理专题包括数据搜集和数据预处理两大模块;描述统计专题分为表格制作、图形绘制、概况性度量、时间序列的描述、指数分析五大模块;概率论与数理统计专题包括随机变量概率分布、参数估计两大模块;推断统计专题分为假设检验、类别变量分析、方差分析、相关分析、回归分析、时间序列分析、聚类分析、判别分析、因子分析、非参数检验等10个模块。每个模块下设置集成知识点，比如，模块“概况性度量”包括“平均水平度量指标、离散程度度量指标和分布对称性度量指标”3个集成知识点。每个集成知识点再细化为微知识点，比如，“离散程度度量指标”可细化为“极差、四分位差、百分位数、方差、标准差及离散系数”6个微知识点。我们将统计学课程分为35个集成知识和162个微知识点。

2.“互联网+”背景下统计学课程资源库的建设

“互联网+”背景下统计学课程资源库建设流程如图2所示，首先，针对每个微知识点准备教学资源;其次，整合并拓展集成知识点资源库;再次，建设各子资源库;最后，完善课程资源库。

（1）微知识点教学资源的准备

每个微知识点都由理论或理论与实践构成，理论部分，准备电子讲义或电子教材、多媒体课件、微课视频、练习题、课程思政资料等资源;实践部分，准备电子讲义或电子教材、多媒体课件、教学案例、案例数据、练习题案例、练习题案例数据、软件操作文本（如果案例需要软件计算）、微课视频、课程思政资料等资源。

（2）集成知识点教学资源的整合及拓展

将集成知识点涵盖的微知识点资源进行整合，形成集成的电子讲义或电子教材、多媒体课件、练习题册、软件操作手册及集成课程思政，并进行完善。搜集集成知识点相应的学术论文、数学建模应用案例。

（3）子资源库的建设

在微知识点资源和集成资源基础上，整合形成课程完备的电子讲义或电子教材、多媒体课件库、教学案例库、练习题案例库、案例数据库、习题库、视频库、软件库、课程思政资源库、教学改革与科研库、数学建模库。

（4）教学资源库的完善

增加课程教学大纲、教学日历、历年试卷、教改项目、统计软件、慕课视频等资料，形成完备的课程教学资源库。

四、“互联网+”背景下《统计学》课程资源库的使用

2020年春，由于新冠疫情的影响，线上教学进入常态化，智慧教学以前所未有的速度在全国范围推进普及，以雨课堂、超星泛雅为代表的网络智慧教学平台如雨后春笋般出现，打破了以往课程资源库建设及使用受网络信息平台技术限制的局面，为课程资源库的使用提供了十分便利的条件。下面以超星泛雅智慧网络教学平台为例介绍课程资源库的使用。

教师团队的一名教师在超星泛雅智慧网络教学平台以新建课程的方式，建立统计学课程，上传已经建设好的各类资源，教学团队的其他教师只需加入课程，便可共享资源，具有与建课教师一样的权限。教学过程中，任课教师在自己的教学空间建立新课，根据课程教学需要将课程资源库中各类资源引入，学生加入课程即可共享所有资源。

五、结语

“互联网+”背景下，智慧课堂代表了未来学校课堂发展与变革的方向，课程资源库是实现智慧课堂教学必不可少的“软”支撑。课程资源库的建设是一个持续改进的动态过程，需要教师在教学使用中不断地充实、完善及更新。教学资源库的建设是实现“线上线下结合授课”、打造一流“金课”的基石，如何应用好课程资源库，并对课程资源库的使用效果做出科学的评价是未来的研究方向。

参考文献：

[1]刘妍琼.高校经管类专业统计学课程教学探讨[J].湖南理工学院学报（自然科学版），2020（3）：91-94.

[2]陈黎.翻转课堂教学模式在“统计学概论”课程中的应用探讨[J].云南大學学报（自然科学版），2020，42（S1）：58-60.

[3]张雪伍，李艳平.基于移动网络终端的“社会统计学”自适应混合式教学设计[J].教育教学论坛，2020（44）：263-265.

[4]魏卫东，辛总秀，田丰，等.基于雨课堂的农科专业“生物统计学”课程教学改革与实践[J].大学教育，2020（10）：113-116.

[5]张鲍明，李照青，曾令霞，等.探索开展基于Jupyter平台的交互式医学统计学课程建设[J].医学教育研究与实践，2020，28（5）：840-844.

[6]郑峰，朱维维，吴琼.基于超星学习通的教学改革探索——以统计学课程为例[J].辽宁科技学院学报，2020，22（4）：22-24.

[7]胡瑞香.线上线下混合式教学模式改革探索——以高职《统计学原理》课程为例[J].国际公关，2020（12）：50-51.

[8]许丽萍，何剑，朱辉.基于网络教学平台的《统计学》课程混合式教学模式应用研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（10）：22-24.

[9]陆丽婷，王波.“互联网+”背景下高职课程资源库的构建[J].电脑知识与技术，2019，15 （25）：72-73.

[10]王宁邦.“互联网+”背景下教师教育网络教学资源建设与应用——以Y大学为例[J].中国教育信息化，2020（5）：41-45.

[11]郑根让，王海军.“互联网+”背景下SPOC教学资源建设现状分析与策略研究[J].教育现代化，2018，5（44）：208-211.

（编辑：王天鹏）