指向核心素养的写话教学路径探寻

沈韵秋

写话教学是第一学段教学的重点，初步体现学生在语言表达上的目标指向，是语文学科核心素养的综合体现。正因为如此，教师在写话教学实践中，要将学生引到合适的写话发展的路径上，让学生能够形成初步的语用能力。这种路径就是引导学生从生活中发现写话内容，在课文中选择典范的句式表达常见的内容，让学生在写话活动中提高语文综合表达能力。

一、发现写话对象

写话粗略地看就是学生学习写句子，好像离不开语文课堂。其实，学生写话不仅需要学习课文中的句式表达，更需要学习作者如何从生活中选择表达的材料。换言之，在写话教学中，教师要引导学生以课文学习为契机，从自己的日常生活中发现写话的对象。

生活本身有一道隐秘的门，学生的身体虽然经常自由出入其间，但学生缺乏捕捉写话对象的能力，对生活中的一些现象熟视无睹。因此，教师要引导学生学会打开隐秘的生活之门的方法，掌握揭示生活中被隐秘的对象的方法，发现生活中各种各样可以作为写话对象的材料，再用适当的方法进行加工，就可以写出带有自己个性的句子。对于第一学段的学生来说，如果教师能够搭建合适的平台，让学生每天都能够展示自己在生活中的发现，就能激发学生的写话积极性。有一位教师在班级创设了“分享我的发现”多样化的平台，如“课前三分钟小报告”“优秀日记展示”“精彩图片荟萃”等，鼓励学生借助自己喜欢的形式将自己在生活中的发现展示出来，既起到了互相交流的作用又形成了将生活之门越开越大的效果。学生在展示的过程中，呈现的正是写话的经历与结果。

二、学习典范句式

第一学段学生学习语文，需要以课文语言为中心，注意从课文句式中学习语言表达。课文中的句式千变万化，學生学习这些句式离不开教师的精心指导。

如教学《小壁虎借尾巴》一课时，课文中写小壁虎向不同动物借尾巴的情形，也就是小壁虎与其他动物对话的过程，这些句子都是适合学生学习的典范。在教学中，一位教师引导学生关注小壁虎向不同动物借尾巴时的共同因素，学生将这些表达画下来后读一读，发现可以成为一种与人商量借东西的模式：小壁虎爬呀爬，爬到（ ）。他看见（ ）。小壁虎说：“（ ），您把（ ）借给我行吗？”（ ）说：“不行啊，我要（ ）呢。”学生借助从课文不同内容中提取的对话句式，想象小壁虎还向哪种小动物借尾巴，进行仿写训练，学生写得都很顺利。

三、发展写话思维

在第一学段学生的写话训练中，有的教师往往只看学生写的结果，常常忽略指导学生写话的过程。这个原因可能是多方面的，但有一点可以肯定的是教师觉得学生写一句话本身就很容易，没有多少好指导的；其实这就是学生写着写着还是课文中的原话，难以提高写话能力的关键所在。因此，在学生写话的过程中，教师要注意训练学生的写话思维，让学生学会在写话中多想一想：为什么要这么写，还可以怎样写，能不能写得更好或者写出新意来。只要学生在写话中能够这样思考，学生在表达中的思维能力就获得了持续锻炼，渐渐地就可以达到叶圣陶先生说的“教是为了不需要教”的目标。

如教学《雷雨》一课时，课后练习有“说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化”。雷雨是学生生活中都有印象的事情，一位教师在学生完成课后练习1的教学要求后，引导学生对课文中雷雨中的情形进行补白。教师说：“作者在课文中说‘往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了，你在雷雨中有没有看得清的东西呢？写下你看见的具体情景。”学生先找不出写话的对象，教师启发学生想象往窗外望看不清的应该是远一些的地方，因此看得清的肯定是窗前的一些东西。学生迅速找到了诸如屋檐的水线、窗外地面积水中不断冒出的泡泡等。但是学生写话时仅仅写出看到的东西，教师再提醒学生写出“看清”的情形，如水线的样子、泡泡的大小等；之后，学生补写的句子变得内容具体，能够生动地描绘雨下得很大的情景，这也是学生写话思维发展的结果。

总之，第一学段学生学习写话，教师不能简单地停留在写句子的目标上，需要以此为发展学生表达能力的起点，在写话教学中培养学生的表达兴趣，提高学生的表达水平。