机械工程实训“课程思政”教学实践

周俊波 郝兴安 王艳华

摘 要：课程思政已成为新时代教育的使命和根本任务，机械工程实训更要融合课堂思政。文章分析了当前专业课开展课堂思政所面临的困境，从树立课程思政理念，增强教师理论素养、重视教育方法、实施差异化策略以及优化成绩评价系统等方面开展了机械工程实训课堂思政教学实践，相关实践措施为兄弟院校机械工程实训课堂思政教学改革提供有益的参考。

关键词：课程思政;机械工程实训;教学改革;理论素养;教学方法

中图分类号：G642    文献标识码：A     文章编号：1002-4107（2021）09-0000-02

2016年，习近平总书记提出“使各类课程与思想政治理论课同向同行”“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调，要“以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]。2019年，习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上，再次强调，思想政治理论课的改革要“坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[3]。由此可见，课程思政成为新时代教育的使命和根本任务。

工程训练在培养学生的工程素质、实践能力和创新能力等方面具有不可替代的教学实训环节[4]。目前，机械工程训练是工科类高校教学规模最大、学生受众人数最多的工程实践教学平台之一[5]。在机械工程实训中充分发掘蕴藏的丰富思政元素，开展“课堂思政”教学实践，对培养学生创新能力、实践能力和工匠精神具有非常重要的意义。

一、课程思政教育面临的困难

（一） 课程思政理念淡薄，缺乏理论修养

当前，一些高校教师，尤其是一线教师，对课程思政缺乏认识，思政理念淡薄。在他们心中认为思想政治教育应该属于思政课教师以及辅导员的职责，从而将个人置身事外。这些教师没有意识到教师需要具备的教书和育人的双重职责，缺乏课程育人的意识。这与习总书记提出的“高校教师要努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任”和“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”要求存在明显差距。

其次，受专业背景的制约，部分专业课教师的理论素养缺乏，导致难以充分发掘专业课程中蕴藏的丰富思政资源，课程思政成“无米之炊”;或者即使发现，也难以准确的表达，课堂思政“词不达意”，从而影响课程思政的教学质量。

（二）受限于体制约束，教师“课程思政”能力欠缺

目前，在“双一流”建设中，高校比拼的是学校拥有多少一级学科博士点、多少国家级人才以及国家级科技成果的数量和等级等。因此，高校对教师的考核评价体系相应的出现了偏差，在考核体系中，过于偏重于教学和科研成果，而对育人考核力度不够。育人工作的考核仅仅是“软任务”和“软指标”，没有量化指标。在这种导向性的考核评价体系下，高校教师对“课堂思政”缺乏动力。教师忙于应付繁重的教学科研任务，很难“不忘初心”“教育育人”。

另一个方面，少数高校教师在理想信念、学术修养、道德情操等方面也面临挑战。如急功近利，心态浮躁等，导致教师在教学上敷衍了事，在育人方面缺失失职，甚至在道德上败坏。这样的教师不可能站在学生的角度去考虑“满足学生成长发展需求和期待”等问题，更不可能进行课程思政教育。

（三）思政教育方法欠缺

思政教育方法与专业课不同，它拥有自身独特的规律。少数专业教师为了突出课程思政，在专业课授课环节中专门拿出时间进行思政教育，往往会适得其反。专业课老师如何收集和发掘专业课中蕴含的思政资源？又如何巧妙地将其融入教学环节，达到“育人无声”的效果？这些需要专业老师掌握一定的思想政治教育方法，才能在课堂思政教育中做到灵活运用，达到教书与育人有机结合的目的。目前，部分专业课老师的思政教育方法有所欠缺，没有完全掌握其教学规律，教学上往往“蜻蜓点水”，尚不足以高效地开展相关的思政教育。

一、机械工程实训课堂思政实践教学

（一） 树立“课程思政”理念，增强教师理论素养

习总书记指出教师“既是学问之师，又是品行之师”，教师是实施课程思政的关键。因此，高校教师需要树立课程思政理念，把好思政教育“总开关”，自觉承担立德树人职责，在传授理论知识和实训操作的同时“以人格魅力引导学生心灵”。

高校教师需要增强理论修养，配好思政教育“金钥匙”。为此，实训中心以党建活动为载体，组织教师认真学习习近平总书记在全国教育大会、全国高校思想政治工作会议以及全国高校思想政治理论课教师座谈会上的系列重要讲话，认真学习党的十九大报告以及习近平新时代中国特色社会主义思想等。要求教师平时通过中国共产党新闻网、求是网等网络平台和“学习强国”等学习平台，系统地学习思想政治理论，增强思政理论素养和提高道德品质，管好思政教育“万年锁”。

最后，中心组建教学团队，邀请优秀的专业思政老师加盟，共同挖掘工程实训中的思政元素，并开展头脑风暴讨论，思考如何将思政元素巧妙地融入到教学环节中。

（二） 重視教育方法，实施差异化策略

课程思政环节，专业课教师切记“为赋新词强说愁”，纯说教式的思政教育会适得其反。若一个专业课老师长篇大论往往会带来逆反心理，致使学生厌恶反感，起不到思政效果。

课程思政的教学方式多种多样，专业教师需要多下工夫，多思考和反思。为了在机械工程实训教学中发挥思政教育的作用，需要教师平时积累和整理学科史、人物史等教育资源以及历史文化、工匠精神等思政元素，并且精心设计教学过程，将收集到的教育资源和思政元素隐性渗透、有机融入到教学过程中，从而达到“育人无声”的教学效果。如讲授理论知识点时，可以重点讲解我国在这一领域的光辉历史或者名人事迹，从而对学生开展历史文化、科学思维等方面的思政教育，激发学生的自豪感和培养学生创新意识和耐挫能力;或者多举一些该领域在高端领域运用的案例，实现道德和价值引领，培养学生的社会责任感和家国情怀精神;如数控加工中讲述巨龙C919的制造故事，激发学生爱国主义和民族自信心。实训操作讲解环节，实训加工环节开展相应的案例初始学生重视加工精度，如上世纪英国航空5390号航班风挡爆裂，险些失事，事后调查原因是固定风挡的螺栓比原配少了区区0.1 英寸。如焊接实训中，讲解《大术无极》中坦克装甲、LNG船中液货舱围护系统薄如纸的殷瓦钢焊接以及核电站的核心部件主管道等领域的焊接可以激发学习兴趣。相关案例充分展示了“爱岗敬业、作风严谨、精益求精、推陈出新”等工匠精神，案例分析有利于培养学生责任意识和认真细致的态度。学生实践环节采用项目教学法，组成学习兴趣小组，让学生共同完成高难度的任务，在分析、讨论环节中培养学生团结协作意识。如机器人教学环节，学生需要独立完成“走迷宫”“飞蛾扑火”等程序，培养学生解决实际问题能力和创新能力和团队精神。

另一方面，不同專业或不同班级的学生具有差异性，因此，课程思政没有统一模式，高校教师需要差异化教学。高校教师要充分了解学生的具体情况，并结合各门课程的具体实际实践教学，摸索出有针对性、学生喜欢的思政教育方式。教学模式上做到因势利导，因势而为，增强课程思政的实效性。

（三） 优化成绩评价系统

课堂思政的一个难点在于无法量化课程思政内容，课程的成绩评定体统中体现不出课堂思政的分值。因此，教学实践环节中优化了成绩评价体系，增添了实训环节的过程控制，如出勤情况、安全操作、实习态度等，由指导教师记录并评定;实训结束后增添了学生对实训成果自评互评环节，便于评价课堂思政。

在成绩评价过程中，学生在实训环节若不遵守安全操作规程，出现严重的违规行为（如车工实训违规带手套操作等）或违纪行为（如随意的串岗串位等），金工实训成绩不合格。以此来约束学生行为，从而培养学生严谨的实习态度和工程技术人员所必须具备的素质。此外，教师在考核环节注意全面评价学生成绩，做到公平公正，并在学生自评互评环节中加强监督和引导。以此培养学生的诚信意识和公平公正意识。

结语

新时代背景下，思政教育是每一位高校教师的职责之一。本研究结合成都理工大学机械工程实训中心的实际情况，开展了机械工程实训课堂思政的教学实践，相关实践措施可为兄弟院校机械工程实训课堂思政教学改革提供有益的参考。

参考文献

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（1）.

[3]习近平：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人[N].人民日报，2019-03-19（1）.

[4]Lu，J.，Wei D.Q.，Wang，X.S.，et al.Innovation Model of Engineering Training Center Based on Innovation and Entrepreneurship Education[J].Education Teaching Forum，2017，19（19）：42-43.

[5]Zhang G.， Zhang X. J.，Zhu Y.P.， et al.Exploration on construction of Engineering Training Center under back ground of intelligent manufacturing.Experimental Technology and Management， 2017，34（2）：209-213.