抗疫行动我参与,3D爱心暖逆行

2021-09-03 16:13张强
快乐学习报·教师周刊 2021年8期
关键词:抗击抗疫新冠

张强

一、课程背景与目标

在今年这个举国抗击新冠疫情的关键时刻,我们开始了本学期的网课学习。看到新闻报道中各位抗疫英雄人物的各种感人事迹,我们不禁潸然泪下深受感动。为此我们决定结合我们本学期所开的3D建模与打印课程与抗击疫情大背景结合进行本项目线上线下学习。

通过本项目式学习将3D建模与打印与抗疫主题相结合,力求学生通过学习与现实生活相结合,提供“新高考”改革所提出的职业思维训练,从解决当下实际问题-抗疫进行探究。由教师述说目前情况创设情境激发学生进行探究,在探究过程中学生自我探索提出问题,教师对学习过程进行引导并给与一定的专业指导,通过学科与现实融合方式解决问题,从而让学生提高对本课程和职业知识的认知,提前进行职业思维的训练,让学生建立一种以创新和解决实际问题的学习方式。

二、教学过程

(一)学情分析与本课主要内容

本案例授課对象为我校高一三个班的同学,在本课前已对3Done建模软件、宏瑞切片软件和3D打印机基础打印进行了学习,同学们对本课程学习热情普遍较高,但较少联系现实场景运用3D建模知识。

本课旨在引导学生感受疫情时期各位英雄的伟大,强化正确的世界观和人生观。鼓励学生结合所学3D知识与抗疫的主题结合,设计可在疫情期间起到正面作用相关3维模型,弘扬新时代社会主义核心精神。在此过程中不断增强学生的专业能力和职业思维,提升学生对于爱国之情,培养学生的“主人翁”意识和社会责任感。

(二)教学目标

1.激发学生使用3D技术对抗击疫情的参与,在家完成各种设计和方案。

2.学生将抗击疫情主题与多学科知识结合起来,弘扬新时代社会主义核心精神。

3.培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

(三)教学实施的程序

在举国抗击新冠疫情的关键时刻,看到新闻报道中各位抗疫英雄人物的感人事迹,我们深受感动。其中新闻报道中的几张图片,让我们为她们脸上的勒痕而感到痛心,为此我们开展了“抗疫行动我参与,3D爱心暖逆行”的项目探究。

情景导入揭示目标,课前布置学生进行资料学习。教师组织和引导学生收集和学习目前疫情的相关知识资料,提前进行新冠疫情基本知识学习。接着展示本节课的具体学习活动和任务,提出问题“由于今年新冠疫情,请大家思考设计可帮助抗击疫情的用具或作品”利用真实任务驱动学习,要求按照发布的要求进行思考,将自已和老师下发的抗击疫情资料进行分类,选取自己需要的部分。从真实的场景和任务出发作为驱动,要求学生结合3D知识学习和抗击疫情相结合。布置学生组成小组讨论交流自己了解的新冠疫情资料,学生发现自己对抗击疫情了解有限,求知和表达欲望受到激发,产生认知冲突,要求展开学习。操作难点解析:部分学生收集资料不全,对目前新冠疫情和抗击疫情资料掌握不够,建议教师课前也准备一些必要的资料或提供资料收集的方向,引导学生总结分类抗击疫情相关知识。

研讨合作设计制作,学生根据兴趣选择抗击疫情不同方向和要素,组成相应小组,根据选择的方向和要素,加入相关小组,组成不同抗击疫情要素小组。教师协调辅助学生进行线下分组,利用钉钉,腾讯会议等工具进行小组联系,引导学生根据掌握的知识进行选题,为深入探究做好准备。接着学生根据自己选择的主题进行关键词提取或制作相应思维导图,结合老师给出的任务,进行小组思考和讨论。教师引导学生提炼本次抗击疫情所急需的可投入使用的相关特色,让学生充分调动本身业知识完成本课抗击疫情的学习和应用任务。小组选定与本身相关关键词或思维导图,商量讨论选定本组目标。教师辅助、引导学生讨论,并提问:“这个思维导图中的抗击疫情特点是?”培养学生的团队合作能力、知识表达能力,和探究性学习习惯。小组间进行分享交流,小组代表讲解面向全班学生分享交流。教师安排每个小组在线使用钉钉面向全班学生进行展示分享,学生使用钉钉直播方式阐述其小组对新冠疫情病毒的了解和抗疫思考体会。小组学生进行合作完成本小组设计任务,手绘原始设计图,制作工程文档和建立相关3D模型进行创作。教师可在线进行指导,可分别邀请艺术设计和生物专业教师参与本环节指导,引导学生将自己的相关知识与小组同学提取的抗击疫情相结合进行本节课的任务。操作难点解析:学生刚开始接触新冠病毒和抗击疫情时,还是存在抓不住要重点、学习目标模糊的情况,教师引导学生分析总结,并结合已有知识和3D技术思考形成自己小组的抗击疫情作品。

作品分享点评:小组同学分组向大家展示本节课作品,并进行介绍,小组学生进行本组作品展示。讲解本组抗疫作品中的可行性和创新等特色,并注重介绍使用了具体使用方法。教师注重从抗疫现实需要和3D专业水平两个维度进行评论并引导学生完善作品和想法,全体同学集思广益,思考如何抗疫,提出回校后将作品3D打印进行“抗疫作品展”的构思。进一步宣传和思考抗击疫情。结束展示后,引导学生进行下一步学习,教师提问:“大家觉得市面上会流通怎样的抗疫小工具呢?”引导学生继续进行该探究该项目学习。学生思考教师问题,回顾本节课的创作过程准备进行下一环节学习,让学生总结本节课的学习和创作过程,引导学生进行职业思维训练。操作难点解析:部分学生作品可能出现偏重想象,缺少目前抗击疫情所需的现用性。教师注意引导学生反思,尊重学生选择,尽量让学生制作可使用的如口罩带、面罩和多功能测温枪等可马上打印使用的3D模型,鼓励学生将这些实用模型提供给附近有3D打印机条件的单位投入使用。

课后拓展,鼓励学生继续关注抗疫情况,继续进行该项目的探究学习,同时利用所探究的知识注意自己和家人。制作完成了一批口罩扣子和面罩后,我们赶紧将它们送到了需要他们的地方,如社区,防疫值班室和医护人员手中。以尽我们的一份绵薄之力。

我们将所制作的多功能口罩扣子和活塞式面罩分送给抗击疫情第一线的医护,社区工作人员等,获得各位使用者的一致好评,我们也将加强个人防护,在致敬个位逆行者的同时注重自己的防疫。《抗疫行动我参与,3D爱心暖逆行》项目学习,不仅通过引导学生在探究学习中解决抗击疫情实际生活中的问题,更让学生提高对本学科的学习兴趣,增强对“新高考”改革所提出的职业思维训练,同时也强化学生正确的世界观和人生观,弘扬新时代社会主义核心精神。

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