用好“热点事件”深化爱国主义教育

周小芬

摘 要道德与法治课堂承载着爱国主义教育的责任与使命。当代中学生身处各种价值与舆论观点碰撞的裹挟，教学要将时事热点素材引入课堂情境，引领学生经历深刻的思维过程。深入分析事件的本质，学会辨析各种爱国观念和行为，澄清价值并体认自身维护国家利益的责任与使命，理性表达爱国情感，并在生活中践行爱国精神。

关 键 词 初中道德与法治；爱国主义教育；国家利益

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2021）11-0057-04

道德与法治课堂无疑承载着爱国主义教育的责任与使命，尤其当前我国正处在向第二个百年目标奋进的历史交汇期，夹杂全球新冠疫情的影响，国际关系错综复杂，国际形势瞬息万变，各种热点事件频频出现。当代中学生身处各种价值与舆论观点碰撞的裹挟中，如何将爱国等“大道理”融入“小生活”，引领学生澄清认知、辨析多元价值，树立正确的价值立场，成为道德与法治教学面临的重要问题。

在此背景下，统编教材八年级上册第四单元“维护国家利益”便具有了深刻的爱国主义教育价值和现实意义。本单元着重引导学生“从国家利益、国家安全与国家发展等方面形成对国家的深刻认知，从而涵养关心国家发展、投身国家建设的情感态度价值观”[1]。教材以第八课“国家利益至上”开篇，通过“国家好 大家才会好”“坚持国家利益至上”两框内容引导学生正确认识个人和国家的关系，在思想上树立维护国家利益的自觉意识，并以实际行动捍卫国家利益。在教学中，我们发现多数教师都能秉持生活逻辑与知识逻辑相统一，注重从时事热点中选取素材，创设探究情境。尤其是諸如“新疆棉”等热点事件，多次出现在“坚持国家利益至上”一课教学中。但是，由于对事件的深度分析不足、价值引导缺乏“问题”意识等，导致效果差强人意。就此，我们展开了教学改进实践。

一、在本质分析中激发爱国情感，增强危机和防范意识

思想是行动的先导。只有在思想上树立国家利益至上的意识，时刻将国家利益放在首位，我们才会真正心怀爱国情、胸怀报国志，并在生活中践行爱国。“新疆棉”等热点事件的教学价值正在于通过引导学生学会理性认知和分析身处其中的生活事件，认清其本质，感受到“小事情”所折射的深刻背景，从而产生危机意识和防范意识。如此，方能为学生体认国家利益至上，激发爱国情感奠定基础。

因此，教学第一个活动“我为爱国发声”，设计了现场赠送网购的新疆棉，观看百万亩新疆棉采摘过程的视频。以此让学生真切、直观地感受到棉花洁白之美、新疆棉花种植之壮观、祖国边疆之大和新疆的美好生活情景，为“新疆棉事件”作好情感与事实铺垫。继而呈现新闻，引入这一热点事件，引导学生展开分析（见下表）。

这一教学环节着重通过对比，引导学生深度进入“新疆棉”事件展开分析、思考。对于新闻视频的分析，着重引导学生读取“强迫劳动”“歧视少数民族”等关键信息；继而通过对比相关数据，提取有关新疆棉生产的“提供大量就业机会、产量产值及采摘” 等事实证据，有效论证涉事企业言论的荒谬性，揭露其利用谎言引领舆论，蛊惑大众，掩盖事实真相的丑陋行为。在此基础上，教师以示范打call点出“团结”“友善”“脱贫”等学科核心知识，引领学生思考和表达立场、观点，进一步澄清认识。以下是学生的部分打call发言：

生1：新疆棉是脱贫棉，它吸纳近百万人就业与成功脱贫，所以根本不存在所说的强迫劳动一说，反而帮助新疆人民走向了富裕。

生2：新疆棉是精神棉，从相关事件的报道中我们可以看到各族人民都参与到支持新疆棉的行动中，为其辟谣主持公道，体现了团结的民族精神。

生3：新疆棉是高质棉，因为它品级高，产量高，且历史悠久。

生4：新疆棉是友爱棉，面对部分企业的偏见，各民族团结起来抵制谣言，而且我们的新疆棉大量销售国外，更多的人能享受到高品质的棉花。

通过深入分析事件本质，学生认识到此类事件是涉事企业造谣中伤的行为，自然激发了民族团结、热爱祖国的情感，也为后续思考如何爱国、落实行动奠定思想和情感基础。紧接着，教师跟进补充时事背景：

新疆棉事件不是简单的经济事件，其背后隐藏着政治黑幕。这些抵制新疆棉的外国企业是BCI协会（瑞士良好棉花发展协会）的合作者，BCI协会其背后的支撑者是美国国际开发署，经常炒作涉疆问题。试从策划者行为产生的后果来推测其动机？

生1：会影响新疆棉的销量，影响新疆人民的就业与收入。

生2：影响我国经济发展与国家形象，刺激别国棉花出口与经济发展。

生3：也许这次是新疆，下次是其它地方，会引发民族分裂，社会恐慌与国家的动乱，影响社会秩序。

师：由此可见其背后的动机是什么？

生：打压中国的发展。

师：对的，这将极大影响国家经济与政治稳定，影响国家的核心利益，威胁到国家的安全，需要我们高度警惕。

适时补充新闻背景意在引导学生进一步透过现象看本质，在分析其危害的过程中层层探明事件真相。学生展开发散思维、联想思维等，多角度观察和分析生活事件，这将有助于培养透过现象看本质的分析能力。更重要的是，这将引导学生意识到，认识身处和平年代的我们其实面临诸多外部风险与挑战，要时刻树立危机与防范意识。此外，教师还可结合国家总体安全观的内容，列举生活中威胁国家安全的事例以进一步体会美好生活背后潜藏的危险，增强学生居安思危的意识。

二、在行为思辨中促进价值澄清，深化爱国责任和使命感

统编教材秉持生活逻辑与知识逻辑相统一的思路，关注并强调学生的生活经验[2]，倡导教学要聚焦初中生的生活困惑或道德难题，将价值观教育落实在具体的生活情境之中。诸如“新疆棉事件”等作为社会热点问题，也引发了学生的广泛关注。在走进课堂前，学生对此已有一定认识和理解，这要求教学要切实了解学生的“已知”和“困惑”，尤其是“误区”，才能以适切的学习任务激发学生的深度思考和价值辨析。

我们在教学中观察到，许多教师设计了诸如“发生此类事件，你还买不买、穿不穿涉事品牌衣服”等问题，意在展开探究、辨析和行为引领。但是，由于缺乏具体而深入的问题引导，导致学生的思想误区未能及时得以澄清，甚至扰乱、混淆了学生的价值判断与行为选择。在课堂的公开场合下，简单的是非选择容易导致义愤填膺的学生不假思索地认为，“货物抵制”是表达爱国立场不二选择，这将导致学生滋生盲从心理与偏激行为；还有学生尖锐地提出，已经买了不穿不是浪费资源吗？不是违背节俭的传统美德吗？买与穿是我的自由，不让买不让穿不是对我权利的不尊重吗？这不是违背了经济全球化趋势吗？这其实才是学生真正存在的“困惑”“误区”。

基于此，我们调整了教学设计，设计了探究活动“我的爱国体验”，力求为学生梳理认知冲突与行为困惑提供清晰的思辨路径。

伴随外交部发声，很多电商下架涉事商品，明星们纷纷与代言品牌解约。那你的选择呢？我们做个现场调查，大家手里有一个正反面显示红绿色的牌子，赞同买的举红色，赞同不买的举绿色。

我的选择：

[爱国思考一]你以前买过这些品牌的产品吗？为什么？（现场调查：购买过的学生占比超过90%）

生1：这是经济全球化的必然。

生2：喜欢这些品牌的款式与品质。

生3：品牌效应。

生4：周围的同学都买我也要买，不买显得太落伍，不合群。

[爱国思考二]你现在还买吗？为什么？（100%学生不买）

生：因为他们抹黑了我们祖国，侮辱国家尊严，我爱自己的国家，所以我不买。

师：大家都这么认为。我们少了些购买的选择性，但我们在维护国家利益。这不仅是个人的选择，我们一起来看一组数据，这组数据表明这完全是团结的力量，是民意的选择。同学们在选择的时候都是在坚持国家利益至上。

爱国思考三：你是否会永久抵制这些品牌呢？为什么？（60%学生选择永久抵制）

师：什么时候不抵制？什么条件下不抵制？

生1：当他们不再给新疆棉抹黑的情况下。

生2：给我们一个说法，真诚道歉。

生3：继续购买新疆棉，不参与政治斗争，真诚拥护中国市场。

师：可见，我们的买与穿都坚守一个原则，那就是坚持国家利益至上。

调整后的教学设计意在通过调查不同情况下的不同行为表现，引导学生在对比中发现差异，激发知冲突；进而通过分类判断、分析推理等思维过程，对自己原有的单一认知进行审视、反思和重构，从而实现个体经验的反思、调整和扩展。三个爱国的灵魂拷问让学生感悟到，爱国的表现不能以单一的行为反应来判断，同一行为在不同阶段可能具有不同的价值内涵，应根据不同情况、国家发展不同阶段的需求，具体问题具体分析。我们在日常生活中，应在详尽占有事件真相的基础上，充分运用所学知识，透过现象看本质，学会在复杂多变的情境中理解爱国的深刻内涵及多元表征，合法有序地表达爱国情感。

在此基础上，教师呈现类似事件的典型现象，包括有网友上传烧剪自己衣物的视频；有人到耐克直播间对店员进行人身攻击，要求辞职表达爱国心；部分国内企业借机高价销售国产鞋等，引导学生从“自我”到“他人”和社会，进一步展开行为辨析，通过举红绿牌，判别与分析他人的行为与观点，深刻体悟个人与社会、国家的关系。这将有助于学生提高辨析各种爱国观念和行为的能力，从而体悟自身的责任与使命，树立正确的国家利益观，这样的爱国情感才更加理性、深沉。

三、在事件“解决”中体认国家利益，引领爱国精神生活践行

道德与法治课程具有鲜明的实践性特征，统编教材特别强调思维引领，引导学生“从感受、认识、理解走向行动，培养行动能力”[3]。“坚持国家利益至上”一课需要思想和行为的双向引领，引导学生明确如何真正做到以国家利益为重，并落脚于爱国精神的生活践行。未来，类似新疆棉事件等矛盾与斗争可能将长期存在，每一个中国人都要各尽其责、守望相助，增强维护国家利益的责任感和使命感，坚决与一切损害国家利益的行为作斗争，我们才能有效面对民族复兴道路上的各种风险与挑战。

在课堂的最后，我们设计了探究活动“力挺新疆棉，我們在行动”，带领学生一起寻找应对危机、维护国家利益的妥善方案。教师在课前收集了国家、各地政府、企业、个人等，应对新疆棉危机所采取的相关措施，将其分类制作了学习资料包。课堂上，请学生结合资料包信息，分组从国家与各地政府、企业、个人等角度，探究如何解决新疆棉事件的方案，之后作全班交流。

组1（国家政府）：外交部要澄清事实，让国外人民了解新疆棉事件真相；制裁部分外企消除不良影响；提供宣传推广平台让消费者了解新疆棉的历史；对生产新疆棉的企业给予补贴，鼓励生产，帮助其渡过危机；加强中国棉花行业协会建设来提高中国棉花的竞争力与国际话语权。国家财政大力支持新疆棉农生产。

组2（企业）：要有信心，因为有全国人民的支持，要乐观面对暂时危机。国内其他企业增加生产成本，采购新疆棉花；设计新疆棉的标志；国内使用新疆棉的企业产品要体现中国传统文化，依靠科技提升产品转型升级。

组3（个人）：坚决抵制抹黑新疆棉的这些企业及其产品；在国内使用新疆棉的产品中融入中国元素提升产品品质赢得国内消费者喜爱；要反思自己的消费观念，多多购买性价比高的国产品牌；多向身边的朋友他人进行宣传。

这一活动设计旨在引导学生从不同主体的视角和立场，思考如何捍卫国家利益。通过组内讨论和全班交流分享，了解不同主体维护国家安全的责任和实际行动，让学生从多维视角进一步理解和体认国家利益与个人利益的关系，思考社会中的每一个单元与个体如何切实维护国家利益。由此，学生认识到爱国事关国家、企业、社会、个人共同的责任和利益，需要大家共同努力。同时，让学生置身广阔的社会生活，学会反思自己的日常行为，克服盲目、攀比等心理，明确自身的爱国责任和使命，以实际行动维护国家利益。

《新时代爱国主义教育实施纲要》提出：爱国主义教育要涵养积极进取开放包容理性平和的国民心态。爱国主义教育不仅是观点教育，更是思维教育。道德与法治课堂要通过创设真实的生活情境，引领学生经历深刻的思维过程，使思想美、观念美、方法美、情感美都得以呈现，并最终体现为理性的行为美，才是应有的素养教育的模样。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所，中学德育课程教材研究开发中心.道德与法治教师教学用书八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2017：182.

[2][3]人民教育出版社课程教材研究所，思想政治课程教材研究开发中心.道德与法治教师教学用书七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016：5，9.

责任编辑 毛伟娜