促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略

白莎

摘要：识字与阅读是语文学科的两个主要板块。在小学语文教学实践中，教师需要根据课程标准要求，指导学生认识和掌握汉字，引导学生进行多种形式的阅读，以夯实学生的语言基础，培养学生的文化素养，塑造学生的情感价值。众所周知，丰富的识字量是顺利阅读的前提，而阅读则是巩固识字基础、实现语言文字有效运用的重要途径，因此，将识字与阅读相结合是培养学生语文综合素养的必然选择。然而，长久以来，在小学语文教学实践中，由于教学理念、教学方法等方面的局限，识读分离的情况较为普遍。基于此，本文从小学语文教学要求出发，分析识字和阅读教学的关系，并探究实现识字和阅读相结合的教学策略。

关键词：小学语文;识字;阅读

引言

语文知识可以让我们终身受益，阅读与写作是语文教学中最重要的两个环节。阅读与写作往往不是分开谈的，他们之间有着密不可分的联系。每个学生阅读和写作的能力不是相同的，每个人之间都有一些差距，老师要引导学生把阅读与写作进行融合，提升语文水平。本文针对小学语文教学中阅读与写作教学的融合进行了探究和分析。在语文课堂教学中存在着许多问题，每个学生对待阅读与写作的态度不同，学习方式不同，所以学生之间的阅读和写作能力有着很大的差距。小学语文老师应该不断的研究、创新教学方法，培养学生的阅读与写作素养，促进学生全面发展。

1、拓展学习内容，激发学生学习兴趣

在教学中，教材提供的文本无法满足学生学习生字、进行阅读的需求，因此，教师可借助课外阅读文本不断拓展学生的学习内容，以课内带动课外，从而让自主识字成为学生的一种习惯、一种学习需求，并以识字带动阅读水平的提升。教师可根据学生的认知特点推荐相应的课外读物，或根据课本内容扩展阅读内容。例如， 《七颗钻石》是一篇童话故事，因此，在课堂教学结束后，教师可向学生推荐类似的童话故事，如《白雪公主》《海的女儿》《拇指姑娘》等，让学生插上想象的翅膀在童话的世界翱翔，同时鼓励学生在阅读的过程中，把不认识的生字记下来，然后以小组为单位开展讨论。学生可就这些生字的音形义做出分析，并结合具体语境辨析，然后组词、造句，真正实现通过阅读提高识字能力的作用。这种教学方法有利于激发学生的学习兴趣，提高學生的自主学习能力。

2、加大对识字教学方式的创新力度，为后续阅读教学做好准备

从阅读教学与识字教学之间的关系来看，学生识字能力的提升是阅读能力提升的基础，而阅读教学又是对识字教学成果的巩固，二者是相辅相成、互相促进的。而在识字学习的领域，如果学生始终无法取得突破，那么，他们后续阅读活动的展开也会相应地受到限制，这种限制主要表现在两方面：一方面是阻碍学生流畅阅读整篇文章，造成学生的挫败感，使学生对阅读产生抵触心理，长此以往学生就会失去对语文学习的兴趣。另一方面学生识字能力不足，会导致学生无法正确理解阅读的中心思想与内涵，从而降低学生自主阅读的效果与质量，严重影响学生自主学习与探究能力的提高。从小学低段语文教学本质的角度来讲，识字教学是一个十分重要的难点问题，与此同时，也是一个不可忽视的重点问题。为了确保识字教学这一难点问题能够得到有效突破，加大对于识字教学方式的创新力度十分有必要，教师一方面要重视培养学生的独立识字能力，另一方面要重视培养学生良好的写字习惯，使学生的识字兴趣能够真正得到有效激发，进而主动开展识字活动。新课程改革明确提出，学生是课堂教学的主体。因此，教师在组织识字教学活动的过程中有需要充分突出学生的主体地位，充分激发学生的学习主动性。在教学方式的选择方面，教师要重视将传统的教学方法与新式教学方法有机地结合在一起，使两者的优势都能够得到充分发挥，实现整体教学质量的提升。在实际教学的过程中，除传统的拼读教学方法与教读教学方法之外，“象形会意”识字法“游戏巩固”识字法以及“查图”识字法等新的识字教学方式不仅能够提升课堂教学活动的趣味性，还非常有利于学生学习积极性的激发。

3、在识字中阅读

从字到词，从词到句，文学作品将原本独立的汉字，连接成一个个完整的句子，并传递出丰富的思想情感。在小学语文识字与阅读相结合的教学指导中，教师应指导学生立足识字，从识字延伸到文本阅读，进而深刻体会字的含义，发展阅读素养。在实践中，教师应指导学生朗读字词，利用语言的节奏与韵律提升汉语语感。例如，在教授《咏柳》一诗时，教师可以创设温馨、自然、生机勃勃的春日情境，引导学生进行反复吟诵，感知诗词中“碧玉”“绿丝绦”“细叶”“春风”等勾勒的图景，让学生结合诗词的韵律，体会汉语的节奏美，在识字中提升阅读水平。学生对词语的感悟和理解有利于其体验文本内涵。例如，在《燕子》一课的阅读中，教师可以指导学生结合“乌黑光滑”“俊俏”“剪刀似的”“斜”“掠过”“唧”等词语进行教学设计，启发学生在认识词语的同时，体会其构建燕子这一形象中的作用，并结合情感体验，理解文本的美学内涵。识字教学中包含词语的应用。在识读结合中，教师应指导学生运用字词，通过实践构建阅读文本内容。例如，教师可以进行语言重组，从教材文本中提炼词汇，指导学生根据关键词对课文进行复述，以检验学生的阅读效果，锻炼学生对语言的掌握能力。教师还可以进行语言迁移，即通过运用拓展，启发学生从课内向课外迁移，将语言运用融入现实生活之中，培养学生的语言素养。在识读结合中，教师可以指导学生积累字词，在语言积淀中提升阅读能力。成语积累是提高学生语言表达效果的重要方式，教师可以结合成语学习，引导学生进行成语故事阅读，并鼓励学生进行课外自主学习，积累成语词汇，丰富成语储备，提高识字与阅读能力。

4、创新识字教学法，奠定阅读教学基础

识字是阅读的基础。如果学生无法在学习过程中积累充足的汉字，那么将无法顺利阅读，更无法体会和感知作者的真情实感。在小学低年级的教学过程中，识字教学不仅是重点还是难点。为了更好地突破教学重点和难点，教师就需及时更新和优化识字教学的形式和方法，锻炼学生的独立识字能力，还要使学生养成正确的书写习惯，真正爱上识字，能够主动识字。

结语

综上所述，随着新课程改革以及素质教育的不断推进和发展，提高学生的语文阅读和写作能力已经成为当前语文教学工作者研究和探讨的热点话题。小学语文教师要充分结合学生的认知特点，通过在阅读教学中引导学生进行仿写和续写，并开展拓展阅读活动以及随文练笔活动，帮助学生不断积累，实现语文阅读与写作能力的全面提升。

参考文献

[1]李玉珺.课外阅读在小学语文写作教学中的重要性及其应用策略[J].新课程（上），2019（05）.

[2]王亚雄.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].学周刊，2019（06）.

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