高年级的长课文如何短教

文|李艳

到了高年级，教材中长课文的数量明显增加，多为童话和小说，信息量大且情节复杂，表现手法丰富且文学性强，这就导致教学时内容多、难度大、耗时长。在课时一定的情况下，要全面落实字词句篇、听说读写的训练，教师必须在教学内容的选择、教学策略的设计上有别于一般课文，避免因缺乏整体感而把长课文教“碎”，因目标琐碎而把学生教“累”。在教学中，结合单元“人文主题”“语文要素”对长课文众多的知识点做“减法”，可以做到长文短教，值得探究。

一、巧设支架，将长课文读短

2011年版《语文课程标准》对默读提出了明确要求：低年级“学习默读”；中年级“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”；高年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。长课文的教学，默读是重要的策略支持，需要在教学中有效运用。由于默读本身存在很大的自由度和自主性，课堂上教师应给予学生各种辅助支架，使默读过程更有指向性和针对性。

1.插图导读，引导有效默读

统编本教材长课文中出现了大量的插图，这些精美别致的插图蕴含着丰富的信息，给学生的感官带来强大的冲击力。然而在以往的教学中，教师往往忽略课文插图的价值，存在被搁浅的现象。其实课文插图和文字一样，是课文重要的述说方式，可以帮助学生实现对长课文整体的把握，消解阅读长课文的畏难心理。在教学中，教师可借助插图信息确定课文关键情节，引导学生合理筛选阅读所需关注的内容，提高学生默读长课文的有效性。

如，统编本五年级上册《牛郎织女》是一篇篇幅较长的民间故事，文中出现了三幅插图。第一幅图描绘的是衣着破旧的牛郎孤苦无依，老牛是他亲密的伙伴。第二幅图描绘的是牛郎向织女引见了与自己相依为命的挚友，织女与老牛一见如故，相拥在一起。第三幅图描绘的是无数喜鹊架起了一座桥，牛郎带着儿子、女儿和织女会面。仔细阅读三幅图可知“牛郎和老牛友好相处—牛郎与织女的相识、相处—牛郎与织女鹊桥相会”便是行文的脉络。教学时，教师引导学生观察插图，捕捉插图中的关键信息，发挥想象推测故事内容，学生初步感知老牛、牛郎、织女之间演绎的扑朔迷离的动人故事，形成强烈的阅读期待，同时为接下来的默读课文提供取舍依据。

默读课文以课文插图为纲，删繁就简，有机取舍，大大提升了默读的有效性。

2.设疑导读，驱动有序默读

默读长课文，需要有明确的阅读目的。可参照课文的题目、体裁、文脉、作者的意图等，将课文中最有效的知识点确定为重点来展开阅读。从全文出发，把握文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。高年级学生刚刚接触长篇幅的课文，对文章的整体感知会存在一些难度，教师可创设情境提出核心问题，引导学生有序默读。

如，统编本六年级上册《好的故事》中的“好的故事”其实是一个梦境。紧扣文眼“好”字引导学生探究：这个故事的“美丽、幽雅、有趣”体现在哪里？该任务指向整体把握课文内容。继而教师捕捉课文的关键信息让学生质疑，课文题目是说“好的故事”而作者为什么最后写“梦境破碎”呢？该任务指向深挖课文的主题。“梦境破碎”这里包含着作者的怀疑思想，他向往梦中桃源一般的世界，但又怀疑不可能有这样一个世界，故而不愿把故事说出来，而是告诉我们，有这样一个美好、安宁的地方，在他的梦中。在任务驱动下，学生开启有目的的阅读，在默读中主动探究。

3.表格导读，助推高效默读

默读长课文可以设置表格导读，引导学生关注文本、提取信息、整合内容，以提升默读速度和默读质量。如以写人为主的文章，一般都用一件事或几件事反映人物的某一方面或多方面的特点。默读时，我们应重点关注人物的外貌、言行、心理描写等句子，体会人物形象。如下是统编本六年级下册《金色的鱼钩》导读表。

《金色的鱼钩》导读表阅读要点作答记录主要人物、年龄、身份人物之间的关系人物形象“金色的鱼钩”内涵

教师引导学生带着任务去默读，一边默读一边缩小目光的关注点，从段到句，从句到词，给学生提供学习的阶梯，长期训练，对学生概括能力的培养是非常有益的。嵌入表格导读表可以把默读的要求具体化、策略化，能引起学生在阅读中注意关注文章前后内容的关联点，推进了学生高效默读。

二、精选教学点，将长课文教精

长课文往往内容丰富，生动有趣，要想按规定课时完成教学任务，教师必须对常规的教学思路与设计进行简化。依托统编本教材的“双主线”编排理念，在教学中，教师需认真研读课标，关注教材单元人文主题和要素，进而与长课文对接，精选出课文教学点组织教学。

如，六年级下册的《骑鹅旅行记》是世界经典童话的节选。在教学中，外国童话的特点可教，跌宕起伏的情节设置可教，幽默诙谐的语言特色可教，童话故事改编、续编可教，体会句子的深刻含义可教，再加上基本的字词句段训练……可教内容诸多，对于一篇略读课文来说做好取舍就尤为必要，既要注重从语文学科的核心价值着手，又要兼顾“人文主题”“语文要素”两个方面。本单元的阅读要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容。就印象深刻的人物和情节交流感受”。为此，在众多可教的内容之中，核心教学内容便凸显出来了。把握作品梗概是对“整体”的关注，是对学生概括能力的训练；交流印象深刻的人物和情节是引导学生把握人物形象、关注语言细节和表达方法。

本课感知课文梗概采用了绘制故事地图法。教师发给学生骑鹅旅行记故事地图，学生在速读后完成地图的填写，即清晰地梳理出了故事脉络，并依托故事地图适度添枝加叶描绘出八个“地标故事”，面对长长的童话学生用几分钟便可轻松准确地把握梗概。在教学中，教师既要精选教学内容，又要精心研究策略。

对于长课文教学，教师要紧紧围绕人文主题和语文要素来确定教学内容，这样才能教得准、教得精、教得实。

三、科学整合，将长课文短说

统编本教材各学段均有落实复述课文的语文要素，且复述要求螺旋式上升。五年级上册第三单元明确提出了“创造性复述”的要求，要求学生根据课文的主要情节，展开合理想象，扩充课文的情节。而长课文的复述对于学生来说更具挑战性，除了对关键情节的扩展外，还要对内容进行整合。

例如，教学五年级上册《牛郎织女》（一）一课时，我抓住“牛郎与老牛相处的经历”“牛郎织女美满生活”这两处情节重点讲，其他次要的内容进行高度的融合，简要带过，做到重点明确、突出。另外，复述课文时还可以调整顺序，增强故事的趣味性与艺术性。在教学《牛郎织女》（一）时，我将课文的顺序结构改为倒叙结构：先交代牛郎家境贫寒、孤苦伶仃，织女乃仙女下凡，两人结为夫妻，生活幸福美满。质疑：如此有距离感的两人是怎样走到一起的呢？这种悬念式的开头可以引起学生的好奇心，教学效果会好很多。对长课文进行科学的整合、重组，学生的复述更具艺术性，既锻炼了学生的逻辑思维能力，又推进了学生对文本的深入研读。

对长课文进行科学的整合，不仅可以让学生将长课文游刃有余地简说，还可以通过对课文的重组进行创造性复述，让故事更富有魅力。

四、“瘦身术”，将长课文缩写

缩写长课文应是学生必备的习作能力之一。五年级上册第三单元的语文要素为：“提取主要信息，缩写故事。”六年级下册第二单元语文要素：“学习写作品梗概。”可见，缩写是高年级学生习作的必备功课。缩写故事即是内容、体裁、主题定格不变，将长课文进行压缩。这并不意味着是对课文内容简单地进行部分删除，更重要的是把次要内容高度凝练、浓缩，保证文章语言通顺，逻辑清晰，过渡自然，全面、准确地反映出原文意图。

如，指导学生写《骑鹅旅行记》梗概时，教师引导学生用一两句话将尼尔斯途遇麻雀、鸡群的经历写清楚，并流畅过渡到尼尔斯在听懂兽语后与猫的交流。指导学生巧妙构思过渡语，确保整个故事情节流畅。长课文的缩写锻炼了学生对语言文字的操控能力与遣词造句能力，“凝练语言”“削枝存干”“巧设过渡”助推长课文的高效缩写。

以上对长课文进行了序列“减法运算”，让长课文的教学变得灵动起来，有效培养了学生的听、说、读、写能力，全面提升了学生的语文核心素养。