疫情期间大学生居家学习拖延行为现状调查

郝志兵

（郑州大学护理与健康学院，河南 郑州 450000）

2019年新型冠状病毒肺炎疫情首次在湖北省武汉市出现，并逐渐蔓延开来[1-2]。在此特殊时期，教育部下发有关延长假期、停课不停学的通知，要求全国各大中小学学生居家学习，由于居家学习不同于课堂教学，教学环境的改变以及缺少来自学校及其他方面的监督，大学生群体容易产生拖延的行为[3]。拖延行为指的是个体需要进行一项重要任务时，即使知道拖延的不良后果，依然没必要地拖延任务的开始或结束[4]。同时国内学者研究显示，我国不同地域、类别高校中拖延行为普遍存在，大约有95%的大学生存在不同程度的拖延行为[5]。拖延行为不仅对大学生的学业造成不良影响，同时对其生理以及心理也有不同程度的损害[6]，目前国内对大学生拖延行为的研究主要集中于个体性格以及家庭环境影响等方面[7-8]，同时调查时间段均为正常在校期间，还未有突发公共卫生事件期间对大学生群体拖延行为的调查，因此本研究调查特殊时期大学生居家学习期间的拖延行为与之前研究是否存在差异，为提高大学生的学习质量、改善拖延行为提供理论依据和参考。

1 对象与方法

1.1 调查对象

将河南省范围内各个层次高校本科生493人作为调查对象。纳入标准：全日制本科生；同意本次调查并填写问卷者。排除标准：因各种原因被迫休学或退学者；有精神疾病等难以完成问卷者。

1.2 方法

1.2.1 抽样方法 采取方便抽样的方法随机在河南省内各高校大学生中随机选取493人，各年级学生比例基本相同。

1.2.2 调查方法 考虑到疫情期间居家学习状况，采用问卷星形式发放填写调查问卷，问卷包括一般资料调查和Aitken拖延行为量表，一般资料包括社会人口学指标（性别、专业）、家庭情况（家庭居住地）等。Aitken拖延行为量表：该量表是由Aitken在1982年编制的[9]，是用于大学生长期拖延的自评量表，侧重于对拖延行为的测量。量表由1个维度19个条目组成，采用李克特5点式评分法，从“非常不符合”到“非常符合”分别计1～5分，其中有9个反向计分条目，全部条目相加为总分。量表最低19分，最高95分，分数越高拖延行为越严重。根据得分将拖延程度划分如下：A（很低拖延）19～33分，B（低拖延）34～49分，C（中等拖延）50～65分，D（高拖延）66～80分，E（很高拖延）81～95分。

1.2.3 统计分析 采用SPSS 21.0软件录入后分析，通过正态分布检验发现数据呈现非正态分布，因此在数据分析过程中选用秩和检验，其他包括频数分析、描述性统计分析（±s）、回归分析。

2 结果

2.1 样本基本特征

本次研究对河南省不同层次高校的493名大学生进行调查，各年级占比基本相同，医学类专业学生占比较多，整体呈现非正态分布，具体见表1。

表1 被试群体一般资料

2.2 大学生拖延状况分析

本次发放问卷493份，收回有效问卷493份，有效问卷回收率100%。493名大学生拖延行为平均得分（48.12±9.66）分，其中9.3%的大学生为很低拖延行为，42.2%为低拖延，47.1%为中等拖延，1.2%为高拖延，0.4%为很高拖延。分析发现，拖延行为发生与性别（P=0.635）、是否独生子女（P=0.309）、年级（P=0.762）无关，与专业（P=0.030）有关，见表2。

表2 各专业拖延得分

2.3 一般资料与拖延行为总分的多元回归分析

将拖延行为总分作为因变量，性别、年级、是否独生子女、专业4项作为自变量进行多元回归分析，结果发现，只有专业进入回归方程，具体见表3。

表3 一般资料与拖延行为总分的相关性

3 讨论

3.1 居家学习期间拖延行为处于低水平

结果显示，90.7%的大学生存在不同程度的拖延行为，拖延行为得分为（48.12±9.66）分，处于低拖延水平。新冠肺炎疫情期间作为一个特殊时间阶段，大学生居家学习期间需要高度的自制力和行动力，拖延行为作为消极因素并没有与以往其他阶段出现差异和改善，更加证实了拖延行为的普遍性。虽然本次调查学生拖延行为处于低水平，但仍有改善空间，因此高校需要与家长及时沟通并建立完善的监督体系，督促学生学习。如网课学习中安排适量的学习资料及习题、进行习题完成情况在线统计并与平时成绩挂钩，学生未完成规定时间内的任务可设惩罚制度。

3.2 不同专业与拖延行为

结果显示，医学专业学生拖延行为得分低于其他专业学生（P＜0.05），与王旭祥等[10]的研究结果存在差别。此前研究表明，96.1%的医学专业学生存在不同程度的拖延行为[11]。进一步分析数据发现，本次参与调查的医学类学生大三年级占比较高，可能与医学类专业相较于其他专业课程繁忙，加之存在实习等情况，即使居家学习期间也会有较强的自制力或者样本数据量少等原因有关。

3.3 居家学习期间大学生手机依赖促使拖延行为发生

疫情期间，大学生学业受到很大影响，网课等学习依赖于手机、电脑等电子设备，将会增加大学生手机依赖的风险。以往研究显示，大学生手机依赖对拖延行为具有显著的正向预测作用[12-14]。居家学习期间家庭作为特殊的课堂发挥着重要作用，宋灵青等[15]提出构建“教师—家长—学生”共同体模型，多方联动，保障学生的学习质量。因此，居家学习期间如何控制大学生由于手机依赖而形成甚至加重拖延行为尤为重要。

4 结语

疫情期间居家学习势必影响大学生的学业及心理健康，在居家学习过程中提高自控能力、自主学习能力等素养的同时，更应做到身心健康发展。因此相关教育部门以及各高校在出台相关措施减少拖延行为发生的同时，也应引导学生树立积极向上的思想观念，消除不良思想的困扰。由于本研究采取方便取样的方法，一般资料设置较少，可能对样本数据结果造成偏差，今后的研究中将会充分考虑各因素的影响，使研究更加可信。