浅谈学前教育专业美术方向审美教育的重要性

鲍明明

安徽建工技师学院

素质教育在我国已经实施多年，其“德智体美劳”全面发展的教育理念也被学校和教师所关注。本文所提出的“审美教育”，同样是素质教育理念中包含的“美育教育”。审美教育与其他四种教育有着较为明显的不同，学生接受审美教育，感受美的熏陶，可以让学生在对美的体验之后，以一种更加积极的心态对创造美，尤其对于学前教育的学生来说，拥有审美素养的学生大多拥有极为创造力的情操，可以将自己身上对美的体悟与感受传递给我们的幼儿，传递给祖国的希望，让我们的幼儿从小萌生感受美、欣赏美、创造美的能力，这对幼儿的终身发展可以起到非常重要的推动作用。

一、审美与教育的关系

审美是一种感知活动，没有感知就没有美感。职业技术学校学前教育专业一直处在变化和改革之中，教学内容教学结构和管理体系要不断为适应新的社会、经济和技术条件而做出调整。巨大的发展空间将带动审美教育事业进入一个全新的认知平台。每一位学前教育工作者都需要不断的思考与探索，结合自己学校的办学目标与培养方向，不断的改进教学方式，更新专业知识，通过审美教育从学生的感知出发，为学生创造各种条件，引导他们去感受、去体验、去探究，培养出优秀的具备审美素养的学前教育专业人才[1]。

二、美术教育中展开审美教育的重要性分析

（一）丰富学生情感

传统教学观念中认为职业技术学校美术教育更加强调理论知识和笔法技巧的传授，其实美术思维能力也是艺术教育的重要环节，任何一个在绘画艺术方面具有天赋或者成就的人都具有很强的自我思维能力，对于学前教育专业学生的美术课程教学来说，教师的主要教学目标，就是要让学生在学习基础的美术知识理论的过程中，可以通过美术作品来自主发现其包涵着的艺术美感，并可以从中体会到作品作者通过作品传达出来的语言和情感思维，并可以将自己投入到作品渲染的艺术氛围中，提升自己的美术欣赏水平和审美能力。因此从这个角度来说，培养学生的美术审美能力，可以丰富学生的情感，培养学生对艺术的欣赏与感受能力[2]。

（二）提高创新能力

在学前教育的美术课程中，教师要做的，不仅仅是要帮助学生学习专业的美术知识，更要培养学生对美术作品的欣赏能力，以应对将来的幼儿教学。好的艺术都都是拥有审美能力的作者通过自己发现美的眼睛，从我们的生活中挖掘而来，然后通过作者创造力的双手和创新力的思维，将其制作成高于生活且发人深省的艺术作品。教师要开展美术课程教学的时候，应从学生的学习特点入手，引导学生从生活的角度出发，主动欣赏和思考作品与情感之间的紧密联系，让自己的心灵与作者的情感交织在一起，让自己的创作灵感和创新思维也在学生的内心深处萌芽和成长。

（三）培养美术人才

职业技术学校教学在近几年来为国家和社会培养了大量有知识有技术的应用型人才，其学科设置也大多倾向于学生的职业化发展，学前教育专业也不例外。而针对学前教育专业的美术课程与其其他的专业课程职业技能培养相比，更加注重对学生职业素养的培养。好的审美教育可以丰富学生的视野，陶冶学生的性情，让学生在艺术视野的徜徉中获得精神层次的陶醉与享受。通过美术课程的审美教育，学生的感性思维和理性思维得到了不同的结合与发展，也让学生的艺术造诣和职业素养得到最大程度的提升，为学生未来工作打下基础[3]。

（四）职业教育趋势

美术是职业技术学校学前教育专业中的重要学科，主要以幼儿为对象进行课程设计，能够对于幼儿思维能力以及创造能力的提升有着极大的帮助。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提到“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美，使他们的身心得到健康的、全面的发展”[4]。因此，在学前教育专业中美术审美教育尤为重要，担任学前教育的老师应具有专业的美术功底以及丰富的艺术想象力和创造力，能够将枯燥的书面知生动形象地表达达传递给幼儿，同时要把激发幼儿发现美、感受美放在美术学习的首位，引导幼儿学习简单的科学方法，在自主探究的过程中获得对美的认识，从而形成初步的审美能力[5]。

三、学前教育专业美术方向审美教育的路径研究

（一）结合实际生活，培养审美观察能力

“爱美之心，人皆有之”，爱美也是人类的天性[6]。美不仅仅体现在美术作品上，存在与美术课堂之中，而是源于大自然，源于实际生活之中。观察作为我们现实生活中最为普遍的现象之一，与我们的衣食住行等有着千丝万缕的联系。教师需要善于将培养学生审美能力的教学目标逐步渗透到实际生活之中，从学生感兴趣的事物开始，灵活利用日常生活的环境资源，开拓美术课堂教学的领域和范围，将审美的意识链接到学生能看见、能摸到、能理解的范围内，让学生主动寻找美、创造美。

比如：讲解颜色对比时，可以联系学生日常着装、面部彩妆搭配以及家中家具、地板的颜色搭配；讲解位图的概念时，可联系女同学动手制作的十字绣以及建筑上的马赛克；讲解构图变化时，可联系学生爱玩的“找茬”游戏来表现构图中的微小变化对构图效果的影响等等[7]。这种方法需要教师对学生的世界有深入的了解，并能从学生的角度看待问题。当给学生看一副具象绘画作品的时候，你会发现他们中大多数关注的是像或者不像的概念；看意向或抽象图片时，你也会发现他们都会往曾经接触的具象事物上联系。不论他们说的对错与否，这充分的体现出学生已仔细的观察了作品。这时教师应从学生的思维和情感角度延续性的讲解，这样既给了学生肯定感，又加强了学习的兴趣。同时，观察力的培养不是学生个体单独完成的，可让学生对同一事物进行自由分析，在相互的肯定和否定当中可以从不同的角度理解，以弥补观察角度的单一。设计作品对细节的要求很高，一个点、一条线的表现力都是千变万化的，因此培养仔细的审美观察力是十分必要的。

（二）创设鉴赏情境，强化审美感知

扎实的美术功底与理论知识是学生学会品鉴艺术作品，养成良好鉴赏能力的关键性要素。营造和谐、轻松、自由的教学情境与氛围对提升学生美术理论和美术鉴赏活动的有效开展有着极为重要的推动作用，可以使学生在视觉与听觉的双重引导下，给学生足够的想象空间和发挥空间，通过自主创造自主想象、自主分析，学生思维不再受其它因素的影响与局限，得到充分拓展，进而审美意识与能力就可以得到有效的培养。

例如，在引导学生鉴赏《伏尔加河上的纤夫》时，可在观赏作品的同时将理论、历史以及作品背景展示出来，并可在多方面进行情境扩展。大到政治、经济、文化、外交、军事等，小到生活条件、民族状况、宗教、道德等[8]。这些看起来比较复杂、混乱，但是每个成功的设计作品都是建立在一定的条件下的，这些条件也正是作品成功的因素。学生通过作品背后的情境了解之后，再详细观察图中人物的神态与表情，在故事背景与美术作品的双重作用下，加深学生对作品的理解，深刻体会到纤夫生活的不易与艰辛，使学生们对美术理论知识的认知更加条理清晰，进而在无形之中，强化学生审美感知力。

（三）在实践活动中对学生的审美能力进行培养

一方面，职业技术学校的教师要结合学生实际情况、就业岗位需求和未来发展趋势制订合理的教学目标，借助美育教学来培养学生健全的人格和良好的审美情操，从而为培养全面发展的学前教育人才贡献力量。例如：在课堂上让学生欣赏《延禧攻略》电视剧中人物服饰上的“花瓶纹”“双鱼纹”“牡丹纹”等传统纹样的图片，让学生们自己进行观察，再通过简单的语言对自己看到此幅作品之后内心的感受描述出来。在学生思维的交流与碰撞背景下导入“图案基础”，让学生对于作品形成更加深入的理解与感知背景下，理解中国历史中传统图案与文化的传承，并形成初步的美术审美与美术鉴赏能力，为学生美术素养的提高奠定基础。

另一方面，职业技术学校的学生自身应明确自己的位置与就业趋势，在学习的同时积极参与社会实践，如运用简笔画创编绘本，并将自己的绘本作品上传至网络、幼儿教育相关App 等，可供全国小朋友阅读，也能在自己见习、实习的幼儿园开展绘本阅读活动等，使美术专业学习产生更多可能性的基础上，检验自己的所学的审美知识能否真正的适应社会与社会接轨，并通过不断发现美、感悟美、践行美的过程中，做一个精神世界丰富且全面发展的人。

四、结语

总而言之，在当前多元文化交织的时代，职业技术学校学前教育专业的美术教育是学生艺术能力的基础，也是学生创造性和想象力的重要载体。教师要秉承素质教育的教学理念，在教学实践中积极探索寻求培养学生审美能力的策略，有效开发学生的发散思维，培养学生的艺术感受力和艺术执教能力，进而提高幼儿的审美涵养与艺术素养。