低年级培智学生识字教学策略与方法的研究

杨旭

摘 要：本文结合低年级段培智学生的识字教育实际经验，总结了低年级培智学生识字教学策略与方法，希望与各位同仁共享，以期不断提高培智生语文学习的成效。

关键词：低年级 培智生 语文教学 识字教学 策略方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.075

培智生由于生理上的缺陷，使得他们的语文学习往往要放慢节奏，特别是低年级的培智学生，更是要在识字教学方面投入更多的耐心和毅力，而如何更好地完成识字教学任务，也成为当前培智教学中亟待解决的问题。本文结合低年级段培智学生的识字教育实际经验，总结了低年级培智学生识字教学策略与方法，希望与各位同仁共享，以期不断提高培智生语文学习的成效。

一、生活化识字

《培智学校义务教育课程设置实施方案》中明确指出：培智教育的最终目标必须要明确，不是要进行更为广泛高深、系统化的科学知识传授，而是要立足于对人的关键能力的培育，重点在于培育学生乐观向上的生活态度，适应社会以及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。从这个基本要求来看，低年级培智学生识字教学工作也要立足生活實际，从解决学生生活现状的角度出发来确保识字教学的顺利开展。例如，在教学一些常用字“山、水、人、口”等汉字的时候，由于这些字多数属于象形字，所以教师要多利用多媒体来展示象形字所代表的实物，让学生从这些实物的感受出发来记忆汉字。其次，为了更好地凸显生活化识字的要求，在班级内要给所有的生活物品都贴上汉字标签。例如，饮水机就贴上“水”，黑板上就贴上“黑”等。这样孩子们就会在生活的反复熟悉之中，认识更多的字。

二、分层化教学

《培智学校义务教育生活语文课程标准》（2016年版）明确指出：培智学生的语文教育工作要重视对学生提供更为有效的教学对策，以丰富培智学校生活语文课程为主，要重视对语文学习内容的实际效果的探索。所以，低年级培智学生识字教学工作要尝试根据学生的实际情况，形成分层化的教学，提升实际教学效果。例如，在教学“日”字的时候，教师根据班级同学的实际情况分成三组。A组的基本教学目标要求包括要去认读“日”字;知道生字“日”由哪几种笔画组成，能独立书写生字“日”，体会这个汉字的基本含义和能够组成的词语，领会其意思。B组只需要独立认读“日”字，体会这个汉字的基本含义和能够组成的词语，领会其意就可以了。C组在教师帮助下认读“日”字就完成了教学目标。

三、信息化策略

低年级培智学生识字教学工作要依托信息技术，确保语文学习信息传播的广泛性，在信息化处理之中提升识字教学效果。首先，培智学校的语文教师要善于利用信息技术反复巩固发音，汉字学习对于培智生来讲最为主要的就是认读，孩子们能够认读就能够在生活之中进行最为基础的交流，所以如果能够在课堂上利用信息技术反复巩固汉字的发音，那么识字教学就事半功倍了。为了避免学生产生厌烦心理，教师设计的多媒体课件最好能够用不同的形式来进行汉字发音。例如，男生、女生、婴儿声音、方言声音;组词朗读;歌曲发音等，这样循环往复，学生总有一天会牢牢记住这个汉字的写法、用法等。其次，利用信息技术能够解决培智生识字过程中思维范围窄、缺乏灵活性等实际问题，因为信息技术能够提供直观形象和反复练习来巩固学习。例如，在教学“火”字的时候，教师要重视引导同学看课件、观察实物火，然后用自己的话来描述火是什么？在教师的引导下来用火来组词。同时，在教学这个字的时候，要适当进行安全教育，实现对培智生生活能力的指导。另外，多媒体技术能够在一体机上不断展示正确坐姿的示范，让培智生能够观看视频，通过模仿继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯，养成爱惜学习用品的习惯;专心听讲的习惯;继续培养勤于朗读、乐于阅读的习惯;养成认真完成作业的良好习惯。

参考文献：

欧查梅《试析如何提高培智生语文识字教学的有效性》，《快乐阅读》2013年第16期。