学生与文本对话，建构语篇主题意义

杨超

《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出主题意义是高中英语课程内容的第一要素，指出对于主题意义的探究深度直接决定了学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。建构语篇主题意义的过程，不仅是学生发展语言技能、提升思维水平、形成学习策略的过程，更是形成正确价值观的过程。因此，高中英语教师应该在阅读课上引导学生积极探索语篇的主题意义，通过意义建构实现育人目标。

对话是意义建构的有效方式，具有情境性、经验性、个人性的特征。在高中英语阅读课上，教师应该尊重学生的个体差异，发挥学生的主体性，引导学生进行多层次、多角度的阅读。通过从完整到部分、从浅层走向深层的阅读，丰富学生的阅读经验，激发阅读兴趣，促进学生与文本之间、学生与学生之间、学生与教师之间、语言与思维之间的多维度对话，实现建构语篇主题意义的目标。本文以新人教版必修二第三单元文章“Stronger Together： How we have been changed by the Internet”为例，阐释引导学生通过与文本对话，建构出篇章的主题意义。

一、文本解读

本文围绕互联网的话题展开，不同于一般的文章主要介绍互联网的便利性，本文聚焦“网上社区”的“互联性”给人们生活带来的积极影响，同时关注了因为不能接入互联网而产生的“数字鸿沟”，可能会使部分人不能共享互联网带来的文明进步。教材呈现的是一篇文体特征不典型的语篇。因为原文是一篇关于女教师Jan Tchamani的报道，原题为“How the Internet changed my life”。教材编辑更改了标题，增加了第一段，指出人们因互联网而联结、而改变，变得更强大。接下来的四个自然段，讲述了Jan的故事，体现了她的悲悯情怀。

二、教学设计

1. 解读标题，预测主题

Step 1：看图预测，引导学生调用已有知识。教师出示一张展示“人类最伟大的十项发明”的图片，让学生猜猜漏掉了哪一项，引入篇章主题，并提问：How has the Internet changed your life？ 学生积极预测文章主题，激起探究主题的兴趣。

Step 2：解读标题，预测篇章主题和内容。学生基于生活经验，更多提及了互联网给他们生活带来的便利。教师梳理答案，提出第二个问题：How does the writer think the Internet has changed our life？

2. 整体阅读，感知主题

Step 3：阅读段首，把握篇章主题句。学生带着问题和目的阅读第一段，强化和巩固通过寻读主题句把握文章主旨的能力，初步感知文章的主題意义。

Step 4：跳读和寻读，分析篇章结构。Skim Paragraph 2-5 to find out how the writer develops his idea. Scan Paragraph 2-5 to find out how many figures are mentioned.

3. 细节阅读，探究主题

Step 5：文本细读，联系生活深刻理解主题。学生通过文本细读，回答“Has the examples successfully supported the writers idea？”阅读前，教师给出两点阅读建议：用笔划出事例中表现文章主旨的关键信息句;联系自己的生活经历来理解事例，思考自己在生活中是否有类似的感受。

学生将文本信息与真实生活联系在一起，有利于其调用背景知识，更深刻地理解信息内容;有利于其与文本充分互动和对话，批判性地理解和思考文中信息;有利于其更深刻领悟文章主题意义，认识到互联网给人类生活带来的巨大改变。

Step 6：讨论汇报，加深对事例内容的理解。教师扮演主持人撒贝宁向学生提问：“How has the Internet changed your life？”学生扮演文中出现的三个人物或16岁的高中生，转述所理解的内容，或者谈论自己在生活中的类似经历。

学生在理解了文章的整体结构和内容细节后，进行口头输出，用自己的语言转述阅读所得的信息，有助于其对语言进行再加工，操练和内化语言;设身处地地思考互联网对个人和社会的影响，更好地梳理故事主线，思考人物故事与主旨的关系，为提炼主题意义埋下伏笔。

4. 鉴赏阅读，提炼主题

Step 7：思维导图，建构结构化语篇知识，提炼主题意义。学生完成思维导图1，分析文章重点讲述了Jan的什么经历，厘清例子之间的关系和逻辑顺序;完成思维导图2，分析事例中的细节支撑了作者的何种观点。（图略）

语篇知识结构图的建构是知识逻辑化和结构化的过程，学生在完成结构图的过程中，思考和梳理语篇的逻辑线索，包括事例细节之间的关联与连贯，以及事例的细节与观点的印证关系，从而形成结构化的语篇知识，并且建构出关于“互联”的系列意义。鉴赏式的再次阅读是学生与文本的更深层次对话。

Step 8：反思归纳，构建关于如何举例的结构化知识。教师引导学生利用思维导图，总结文章以事例印证观点时遵循了哪些原则。教师结合学生给出的答案，归纳如下：

The example is presented in a logical way.

The details in the example and the ideas are relevant.

The example seems real.

The example is typical.

5. 迁移应用，升华主题

Step 9：课后写作，迁移运用所学知识。Write a passage to talk about how the“digital divide”has influenced peoples lives. Use proper examples to support your idea.

三、教學反思

精心设计阅读过程，促进学生与文本对话。一节阅读课至少要让学生读三遍文章，教师给予学生充分的阅读时间，多层次、多角度地阅读。读前有预测;读中由问题、任务或活动指引，鼓励学生联系生活经验理解细节;读后利用思维导图建构结构化知识。整个阅读过程从整体到部分，从表面大意到细节支撑，是从浅层走向深层的阅读。总之，在阅读过程中教师要充分考虑和调动学生的知识结构、文化背景、生活经历、思维方法、审美情趣、价值取向等因素，搭建起学生与文本对话的桥梁。

围绕主题设计活动，促进学生对主题意义的理解。在读前活动，教师引导学生解读标题和预测，带领学生进入主题。读中活动，通过整理阅读和细节阅读，理解文中细节是如何支撑观点、建构主题意义的。读后活动包括口头输出和思维导图，引导学生从鉴赏、评判的角度去掌握文章的语篇结构及其承载的主题意义，让学生通过反思与文本达成共鸣，实现学科育人的目的。

注：本文系广东省教育科学“十三五”规划2020年“强师工程”课题“基于学科素养提升的任务型高中英语教学研究”（课题批准号：2020YQJK 609）阶段性研究成果。