中大班联动项目活动：童心向党之“红军游戏”

贾志华 孙薇

一、缘起

“跟着毛主席跟着党，闪闪的红星传万代……”合唱团响亮的歌声悠悠传来，恬恬嘴里嘟囔着：“毛主席是谁呀？为什么要跟着党？”是呀，我们的孩子对党和党的历史知道多少呢？随后的午后谈话，教师便将恬恬的问题抛出，幼儿七嘴八舌地谈论着自己的猜测和理解。

本以为关于党的谈话会就此结束，没想到第二天有小朋友哼唱《没有共产党就没有新中国》，还说自己回家看了电影《闪闪的红星》，里面有红军，红军就是后来的解放军，说着还敬了个礼。值此中国共产党成立100周年之际，我们便追寻幼儿的问题，开启了一场童心向党红色之旅。整个活动包含“童声唱红歌”“童心看党史”“童手绘旗帜”“童语讲故事”“童眼看战争”“童伴玩游戏”六大项目，其中红军游戏最受孩子们的喜爱，衍生出了很多的探究点。

二、“红军游戏”的推进与分析

项目活动实施过程中，我们发现幼儿对军人的话题最为感兴趣。他们开始讨论自己知道的不同军种、不同军人的服装以及不同军人的作战武器等。教师根据幼儿的兴趣因势利导，给予幼儿支持，与幼儿一起重温了2019年的阅兵式，为他们的兴趣深入和经验架构提供了支持。

纵观幼儿自主进行的“红军游戏”，我们可以清晰地看到游戏进程呈螺旋上升趋势，战场从班级建构区延伸到了幼儿园户内外的慧慧欢乐城（即中大班混龄联动自主游戏区域）从最初的“单机游戏——单个小组组团战争”延伸到了“联机游戏——中大班混龄联动战争”，先后涉及到了区分战队、物资储备、战略布局、发起战争、战后复盘等活动流程。

（一）“红军游戏”的初始——单机游戏

下雨天，小言和嘟嘟在建构区玩彩虹积木，不一会儿，高高的、充满洞洞的墙崛地而起。乐乐用清水积木进行建构，塔像碉堡一样稳稳地站在那里。忽然，乐乐说：“要是打仗的话，你们的墙挡不住子弹，一会儿墙就塌掉了。”小言回答道：“不会的，我们的墙有防御功能，可以自动抵御火箭和导弹的攻击。”话音未落，彩虹积木墙受到撞击轰然倒地。紧随着一阵争吵声，嘟嘟发现彩虹积木的建构需要找到积木的平衡点，同时对墙上的洞洞进行补充，这样既可以抵御子弹入侵，又可以把炮架在墙上。这时，建构区的幼儿都将注意力集中到了新的城墙搭建，对抗模式渐渐消退。

分析：

此次建构活动中，战争序曲逐步奏响，建构区成了战场首选。防御体系（城墙）的建立打破了建构区原本无主题的建构规则，建构内容从随意创想转变为主题创设，故事性也在不断增强。幼儿随后开始有计划、有主题地进行分工，同伴之间开始自主组队设计武器、商量建构内容。商量过程中有争吵、有妥协，建构过程中有失败、有放弃，但都将活动推到了新的兴趣点。

（二）红军游戏的丰富——制定规则、增添内容

1.更换战场，架起阵地战

“老师，我觉得我们可以去操场打仗，这样我们就可以藏起来，还有那个水枪可以用。”宋伊的提议得到了大家的一致赞同。在哪个地方开始呢？用什么搭建城堡呢？转了一圈后，大家认为既然是用水枪打仗，需要靠近水源，就选在操场西侧，同时就近选择花盆和水泥桶作为搭建材料。花盆建构城墙的过程很顺利，大家齐心协力，有的搬有的搭，但战争开始后产生了混乱。宋伊发现很多小伙伴两头跑，不停地在水中穿梭，于是喊道：“你们到底是哪一队的，中弹（被水击中）了还在那里跑！”这种现象也引起了陈言的情绪：“你们是来打仗的吗？人‘死了就不能动了！”这次活动不欢而散。

分析：

户外开阔的场地给幼儿带来了更多的可能和更大的挑战，尽情地奔跑、更加逼真的城墙，让幼儿能够快速融入到游戏的氛围中，但也容易造成混乱。游戏结束后，幼儿开始分析原因，认为跑来跑去的“死人”不遵守游戏规则，也有的说这场游戏本来就没有制定规则。但是，制定规则后又出现了伤病员消极等待的现象，于是出现了后勤部门，负责照料伤病员。此时，低结构的自主游戏发展成为自发的规则游戏。

2.明细分工，增强体验感

组好小队，制定好规则，解决了消极等待的问题，新一轮的游戏再次开始，迷彩小队和彩虹小队组队开战。两队在选择游戏地点和碉堡建筑材料时发生分歧，诸如面对阳光会晃眼睛，影响游戏体验，选择花盆建构会耗费更长的时间，等等。争执不下时，两队队长选择石头剪刀布，一局定胜负。游戏刚开始，四个水龙头无法满足接水需要，幼儿显得有些焦急，催促着同伴快一些，而动作慢些的幼儿很久都没有接到水，无法真正参加到游戏当中。游戏显得有些混乱，等在旁邊的医生、护士和外卖员着急地说：“你们怎么还不开始？”小组长陈言大声地说：“我去拿桶，把水接到桶里，然后再抽到水枪里。”说做就做，迷彩战队的幼儿找来了水桶，两个人负责接水，其他队员从水桶里抽水，抽好水后直接向彩虹小队开枪。此时彩虹小队的战员还在水龙头前排队接水，胜负一目了然。

分析：

随着游戏的推进，班级大部分幼儿都参与到了“红军游戏”中，虽然增加了医院、餐厅等，但战争本身还是最火爆的游戏点。案例中，幼儿开始注重游戏的体验感和战争本身的对抗性，体验到了战略的重要性。此次游戏结束后，幼儿开始主动讨论经验，制定战术，将兴趣点深入化。

（三）红军游戏的拓展——联动游戏

在慧慧欢乐城，幼儿开始自主挑选游戏区域。这一次的户外红军游戏特别抢手，因为每个班级只有2—3名幼儿可以直接参与对抗游戏，他们便各显神通，有的为了可以早些选择，早早来园，很早就把评价本贴好；有的开始与同伴协商，试图轮流参与游戏；有的直接跑到负责教师那里预定位置……

欢乐城游戏开始后，哈哈野营基地的幼儿不断地前往游戏战场，询问是否需要补充能量；小医院的医生、护士守在战场旁边，等待伤病员；小吃店的销售尝试通过送外卖的方式参与战争；洞洞挑战区的幼儿努力搭建武器，尝试开辟第二战场。

分析：

苗苗一班的“红军游戏”引起了其他班级的注意，其他中大班的幼儿在慧慧欢乐城时也模拟过战争的状态，于是自发生成了以幼儿为主体的联合作战游戏。游戏规则也在混龄游戏中不断升级，“红军游戏”变得更具有挑战性，幼儿开始发现射程和距离的关系，开始注重不同年龄段幼儿之间的合作协调性及每个人的分工和详细的对战流程，开始解决更多的问题。

（四）红军游戏的结束——化装舞会

我要装扮成护士走秀，我平时就喜欢在小医院工作；我是小红军，我还要去唱《闪闪的红星》；我要扮成爱莎，然后拿着枪；我是奥特曼……六一化装舞会在此起彼伏的讨论声中拉开了序幕，大家的注意力已经从“红军游戏”转移到了秀场和角色上。那我们就開始计划梦想化妆舞会吧！

分析：

临近六月，“红军游戏”随之接近尾声。作为结束仪式，中大班开展了一次以“最可爱的人”为主题的化装舞会。活动前，幼儿制作邀请函、梳理舞会清单、设想了装扮后的“我”是什么样子。很多幼儿围绕军人、警察、消防员、医生、飞行员等具有游戏特征的角色进行扮演，上演了一场快乐走秀。过程中，表格和清单为幼儿记录想法提供了载体，帮助幼儿梳理思路，为过程评价提供了支持。

三、“红军游戏”的反思

（一）可行性分析

1.追随幼儿兴趣，提供沉浸式体验

中国共产党成立100周年之际，举国上下共同回忆、学习中国共产党的先进事迹。在我们的身边，随处可见红色之旅学习的痕迹，潜移默化的学习环境时刻影响着幼儿。我们可以看到幼儿有兴趣支持，但是怎样给幼儿讲述中国共产党的伟大领导呢？我想，我们需要为幼儿提供可实践、可探究的沉浸式体验。

2.基于已有经验，开展项目活动

项目活动是我园园本课程的基本实施方式，教师有丰富的项目活动组织经验，幼儿有丰富的项目探究经验。围绕幼儿对红色歌曲《红星闪闪》的兴趣，我们可以尝试进行低预设高弹性的红军系列项目活动，帮助幼儿实现对红色之旅问题的探究、对战游戏经验的提升、爱国情怀的根植等。

3.依托现有资源，多维度深入游戏

慧慧欢乐城作为幼儿园长期稳定进行的中大班自主联动游戏，为单一游戏情境的丰富以及游戏多维度的走向提供了保障。在活动后期，“红军游戏”发展成为依托慧慧欢乐城的全园联动游戏，如形成战地医院、建造兵器库和战地食堂、搭建指挥部等。慧慧欢乐城既满足了幼儿对“红军游戏”不断升级的游戏需要以及在游戏中想象、创造的需要，又给予了幼儿充分的自主、自创的可能性。

（二）过程分析

1.预设问题与生成问题如何共融

在项目活动中，生成的问题与预设的问题互相循环，预设可以发生在活动开展前和活动进行中，除了预设幼儿的发展特点和最近发展区外，教师需要对活动本身的发展走向与需要进行预设。但项目实施具有动态性和开放性，使得教师的预设与生成具有差异性。

如在“红军游戏”中，教师预设每轮游戏时间较短，伤员可以很快复活参与到游戏中，但游戏生成时因幼儿战争策略及难度不断上升，游戏时间延长，使得伤员的消极等待时间变长。又如教师预设混龄游戏时幼儿可以很快融合开展合作，但生成了班级抱团的问题，阻碍了队伍的建设。

基于以上问题，教师采用了幼儿为主、教师协助的方式，鼓励幼儿通过小组合作，自主解决问题。例如：幼儿一起制定规则，拓展游戏空间，延伸游戏内容，通过进入慧慧欢乐城的医院、后勤补给站等区域，解决了消极等待的问题，也丰富了游戏的内容；通过各班选择手环，自由匹配，游戏前3分钟团建磨合的方式解决混龄抱团的问题；通过情绪疏导，帮助幼儿正确认识历史，正视过去，消除对立情绪。

2.主题活动和生成性项目活动如何平衡

当出现有价值的项目活动时，如何保证项目活动的时间？如何与主题活动进行融合？此次活动过程中，我们就将大班主题活动“龙的传人”与项目活动“童心向党”进行了结合，采用大主题包含小项目的方式，在环境创设上有机互融。

3.不同的游戏需求如何满足

“童心向党”项目活动采用一贯的小组活动方式，但也会逐步发生兴趣的转移。尤其在红军游戏产生伤病员时，部分幼儿可以耐心等待，观看战况，部分幼儿就认为伤病员等待时间太长，无法满足游戏的体验感。于是，几名幼儿商量将旁边的沙池延伸为地道战战场，将操场另一侧作为武器建造地，受伤后可以建造新的武器或开辟新战场。一部分幼儿不愿意参与到红军游戏中，对战争的兴趣不高，于是在活动中保留了慧慧欢乐城原来的游戏内容，这些幼儿可根据兴趣选择插花、拍照、逛街等活动内容。

4.可视化评价如何呈现

基于幼儿视角开展，小组成员之间形成了紧密的学习圈，小组成员之间的经验呈螺旋上升。但是在推进的过程中，我们也产生了困惑：如何在项目中基于幼儿视角，倾听幼儿声音？如何真正地把探究权归还给幼儿？如何呈现幼儿学习的过程？如何使有价值的经验得到对流，达到经验共享？教师需要基于问题探究解决方法，如马赛克方法的运用，又如幼儿多元表征的关注、教师学习故事的跟踪等，用丰富的佐证材料呈现幼儿游戏学习的状态，将可视化评价作为支持幼儿深度游戏的有效策略。

“红军游戏”的生成，在教师看来是惊喜连连，而对于幼儿来说却是再自然不过的主动学习过程。我们可以清晰地看到，幼儿在厚重的党史中汲取了符合他们水平的认知与理解，自主地将党史学习从枯燥的说教层面转换为亲身体验层面。同时，在中大班联动项目的推助下，幼儿不仅习得发现问题、解决问题的能力，还在自己幼小的心灵根植了爱党、爱国、爱家乡的伟大情怀，这正是红色基因代代传的最好体现！

（责任编辑：郭凯云）