培育高职院校学生工匠精神的策略研究

摘 要：高职院校以培育技能型人才为主要职能，学生在技能养成过程中，形成执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越内涵的工匠精神是极为重要的。我国高职教育领域，在学生工匠精神培育实践研究方面，起步较晚，研究较少，而高职教育中培育学生工匠精神，不仅是我国改革助力实体经济发展的需要，也是企业、高校将来生存发展的需要，更是学生个人发展的需要。因此对高职院校學生工匠精神培育实践进行研究，具有现实意义。

关键词：高职 学生 工匠精神 培育技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.096

对于工匠的培养，离不开工匠精神的熏陶，高职院校是进行职业教育的场所，应该加大力度对学生进行工匠精神培育。工匠精神是一种思想理念，理念属于一种精神上抽象的事物，本身不具有能量，只有将理念通过一定培育植入人的思维之中，并指导其思考方式、行为模式，才能间接创造出巨大的能量，继而推动经济建设乃至社会建设的良性发展。站在高职院校的角度，将工匠精神在日常教育中植入学生内心，让其成为学生未来工作的职业准则，是需要一定实践方法的。

一、理论创新要与时俱进

时代的进步引导着理论的更新，理论要跟随时代的进步而不断优化，从而推进实践的发展，高职院校在学生工匠精神培育上，也要紧跟时代的发展，找准着力点。高职学生工匠精神教育工作，需要在思想教育的基础上，以爱国主义教育为核心，结合改革创新教育，理想信念教育，不断提升思想站位，促进学生形成正确的人生观、世界观、价值观，培养学生成为全面发展型人才。

从教育角度出发，高职学生工匠精神培育工作的开展，主要围绕三个方法，分别是理论教育法、实践教育法以及自我教育法。理论教育法主要借助课堂、网络平台等，对学生进行思想政治工匠精神教育理论灌输。实践教育法是指在教育过程中，植入社会实践活动，通过实地体验，从而起到培育学生的效果。自我教育法是指高职学生在教育活动实践过程中展开的自我评估、自我批评的方法。三种方法相互补充、相互促进，教师在进行教学时，应当合理利用三种方法，达到最好的教育效果。

二、教学模式要与时俱进

传统的课堂教学方法，教育者主要侧重于知识的直接传授，理论重于实践，但是在工匠精神的培育中，应该更多侧向于对动手能力的引导。如果对知识进行直接传授，就存在着内容缺乏实质性、教学缺乏创新性、教学表达能力不足的缺点，导致课程达不到实际的教学效果，高职学生工匠精神教育能否真正体现出工匠精神内涵，主要取决于教育内容是否切实贴近工匠精神要求，因此必须优化和创新工匠精神的教学方法，从真实性和发展性出发，合理植入实践与体验，变传统的“满堂灌”教学模式为“互动型”“体验型”教学模式。同时，要与时俱进，积极利用网络平台、自媒体平台和多媒体平台，与课堂相结合，让学生在课堂中身临其境，体验工匠精神之美。

工匠精神教育归根结底，就是要变精神为动力，让高职学生能够主动提升自己的职业技能，让学生对自己操作的每一个环节、每一个细节都精益求精，从而树立起对职业的敬畏之情，以及对产品高度负责任的态度。

三、将工匠精神实践植入课堂教学

社会实践是高校教育中重要一环，工匠精神教育必须依附于社会实践，高校教师在进行教学活动中，首先在思想观念上就要重视工匠精神实践教学，以此作为教学活动设计的方向。高校要加强实践教学的保障，要建立高素质的实践教学教师队伍，引导学生主动参与教学实践，要建立健全长效机制，明确实践教学的组织机构，设立目标考核机制，规范教学制度，使实践教学有章可循、内容丰富、形式多样、充满活力。

教师要丰富教学设计内容，将专业与工匠精神教育有机结合，加强对实际操作、顶岗实习、毕业设计等环节的设计，让学生在实践中体验到工匠精神的深刻含义，可以探索与企业进行校企合作，带领学生到企业进行实地教学，参观企业劳动能手的工艺之美，正所谓百闻不如一见。在放假前，教师可以布置一定融入工匠精神教育的社会实践任务，可以是调研、志愿服务及工匠传帮带等，学生可以通过假期实践任务，自主思考、自主体验、自我总结，从而起到教育自己的目的。

四、不断改良教学方法

随着计算机数字技术与网络技术的不断发展，学生获取信息的方式变得高效且灵活，对于课堂教学，也应该随着信息技术的进步而不断发展。在互联网技术的助力下，传统说教式的教学方式正在失去活力，翻转式的课堂教学正在兴起，对于工匠精神的教学，教师也应该顺应时代的潮流，借助互联网技术，不断改良教学方法。

例如情景模拟教育法，如果用传统方式制作出企业仿真环境或者岗位仿真环境，可以说难度很大，而利用现在的VR数字技术，可以轻松实现环境构建，让学生在虚拟环境中进行各种操作，达到教育目的。在案例教学法中，教师可以设定一个教育目标，并以目标为指导，制作相应数字案例推送学生，让学生选择自己认为正确的选项，如果选项错误，学生就不能达成目标，将返回重新进行选择，直到成功通关，这样不仅能起到调动学生积极性的作用，同时又能起到很好的教育引导。教师也可以积极尝试翻转教学法，收集工匠精神相关的数字资源，通过自身的再加工，制作成各种各样的小视频，利用网络平台推送给学生进行学习。

五、完善实习评价方式

目前高校学生实习评价，主要是以学生在实习单位出勤签到、日常表现、工作态度、完成学校任务等方面进行评价，由教师和企业共同打分，其中缺少了真正在工匠精神意义上的考量。鉴于此，可以增加对学生制作作品的品质进行评价，由企业指导教师进行打分，并反馈给学生以及辅导员。虽然刚开始学生制作的作品会存在诸多缺陷或不足，但是通过每一次的反馈，可以督促学生不断思考，不断进步，进而养成精益求精的习惯。

六、大力建设以工匠精神为核心的校园文化

校园文化能够潜移默化地影响学生的思想，对学生世界观、人生观和价值观的形成有指导作用。因此，能够在高校中建立起以工匠精神为核心的校园文化，对学生进行正向的积极引导，是非常必要的。首先，高校可以从打造自身的校风、教学、学风为出发点，形成并完善一套具有工匠精神内涵的校园活动，通过活动的开展促进校园文化的形成。其次，高校要打造一套有特色的硬件设施，有人说：“校园应是一本活的教科书，使每座墙都能说话。”高校中建筑物的造型、实训室和教室的装修风格、学生寝室的设计风格、上墙标语的布置等，都应该与工匠精神有所联系。同时，应该认真利用好校园宣传栏、广播室、图书馆、橱窗等宣传阵地，对学生进行工匠精神的宣传引导，这样也可以在无形之中达到教育学生的目的。最后，要形成相应的管理制度，制度是校园文化的组成部分，在制度中体现出对工匠精神培育的重视，也能够对学生起到积极的教育作用。

参考文献：

曹艳霞《高校建筑设计与校园文化融合探讨》，《居业》2021年第3期。

（陈樾，1989年生，男，大学本科，理学学士学位，辅导员，研究方向：大学生思想政治教育）