百万扩招背景下高职院校“三教”改革研究

张恩朝 朱 叶

（河南交通职业技术学院，河南 郑州451460）

2019年，李克强总理在十三届全国人大二次会议《政府工作报告》中提出：“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。”2020年十三届全国人大三次会议《政府工作报告》中又提出“今明两年职业技能培训3500万人次以上，高职院校扩招200万人，要使更多劳动者长技能、好就业。”伴随着高职扩招的政策落地，各地积极落实报告要求，专门制定了扩招实施方案，“怎么招”的问题基本形成解决方案；而面对生源结构的变动，“怎么教”成为当下要解决的关键问题。为赋能百万扩招，高职院校必须“因时而变，随事而制”，深化“三教”改革是实现质量扩招的“关键一招”。

1 高职扩招实施的意义

高职百万扩招是党中央、国务院立足经济社会发展大局做出的重大决策部署，也是深化职业教育改革发展、提升教育教学质量的新动力。

其一，有助于缓解当前状态下的就业压力，也有利于社会和谐稳定。其二，有利于提高就业质量，使退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民有了接受高等教育的机会，实现更高质量更充分就业。其三，有利于提升教育服务能力。高职扩招后将为现代制造业、现代服务业、现代农业等产业一线输送更多高素质的技术技能人才。其四，有利于促进职业教育大改革大发展[1]。

2 百万扩招背景下高职院校“三教”改革的内涵

高职院校百万扩招政策开创了我国高等职业教育发展的新路径，引发了现代高职教育的大变革，也为高职院校“三教”改革指明了新方向[2]。

“三教”改革是涉及教与学各环节的综合改革，以人才培养和职业培训为目标，深化教师、教材、教法改革，以“三教”改革更新教育观念和教学方法，以应对百万扩招带来的由单一到多元的生源之变、由刚性到弹性的教学之变、由“宽进宽出”到“宽进严出”的培养模式之变。改革过程中，教师是根本，教材是载体，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，分别对应解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的三个核心问题。其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，目的是提升学生的综合就业能力[3]。

3 百万扩招背景下高职院校“三教”改革的路径

3.1 多措并举打造“双师型”教师队伍

高质量的发展职业教育，就必须有一支高质量的“双师型”教师队伍，高职院校要深挖内部资源，积极拓展师资来源途径，通过培（梯度培养）、兼（校企兼职）、聘（聘人才、大师、名匠）打造“双师型”教师队伍，充分发挥教师在教育过程中的主导地位，实现普通规模化教育与扩招个性化培养的有机结合。

3.1.1 搭建“双师型”教师梯度培养平台

分阶段、分层次、多途径加强骨干教师、专业带头人培养，着力打造领军人才。根据专业群建设需要，按照专兼结合、双师组合、机制融合的要求，组建“双师型”结构教学团队，建立兼职教师资源库，设立特聘兼职教师岗、现代产业导师特聘岗，聘请行业、企业专家和技术人员、能工巧匠，承担专业课程授课和实训指导，以满足扩招生源弹性学习需求。

3.1.2 建设教师企业实践流动站

依托行业龙头企业，合作建设教师企业实践流动站。通过设立访问工程师、项目工程师、生产一线岗位，采取岗位实践、参与项目、兼职任职等方式，推动教师参与企业生产研发、关键技术技能创新、成果转化应用，使教师熟悉企业相关岗位工作职责和要求，提升教师面对扩招生源所需要的教学素质和能力。

3.1.3 建设教师技艺技能传承创新平台

聘请行业企业领军人才、大师名匠担任教师技艺技能传承创新平台主持人，带领教师团队开展协同研修与创新，研发新技术、新技能、新产品，传承、发扬工匠精神，着力培养能够提升企业产品工艺、解决生产技术难题的骨干教师，合力培育一批具有绝技绝艺的技术技能大师[4]。通过平台建设，以满足不同技能层次的学生需求。

3.2 推陈出新开发“新形态”高职教材

应用在线课程线上资源+“新形态”教材，拓展教材使用的空间和含金量，实现学习资源立体与动态再现，生动演绎教学内容，解决教材特色不足、内容滞后、形式单一等问题，满足不同生源个性化学习需求。

3.2.1 建设开放共享的专业群教学资源库

通过校企联动、依托智慧职教信息化平台、对接课程模块，大力开发项目化、立体化、数字化教学资源，建设集专业教学、培训考证、自主学习等功能于一体的开放共享的专业群教学资源库。各类课程教学资源组织形式如图1所示。

图1 课程教学资源

3.2.2 开发校企“双元新形态教材”

坚持职业能力本位，校企深度合作，双元开发“新形态教材”。推进教材改革，将反映典型岗位（群）职业能力的新知识、新工艺、新方法、新流程、新规范、新标准纳入教材内容；基于课程建设、教材编写、配套资源开发、信息技术应用等途径，开发满足不同生源类型的一体化、活页式、工作手册式新形态教材；积极培育国家级、省级规划教材和教材成果奖。

3.3 创新形式探索“多元化”教学方法

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，健全“三全”育人体系。依据生源多样化，采取分层培养，因材施教，加快推动人才培养模式和教学模式改革。

3.3.1 开发“德技并修、双元育人、课证融通”的人才培养方案

引入行业技术技能标准和职业技能等级证书标准，校企共同研制科学规范的人才培养方案和课程标准，并引入新技术、新工艺、新规范。探索专业群内各专业的协同创新机制，将“1+X”证书职业技能等级标准有机融入专业群人才培养方案（如图2所示），优化课程设置和教学内容，注重学生道德和职业素养培养，培养德技并修的复合型技术技能人才，建立与专业群作为一种新的教学组织形态相适应的、科学有效的管理运行方式。

图2 专业群人才培养方案

3.3.2 搭建“平台+模块+方向”的课程体系

持续推进课程体系改革，深入剖析行业岗位群对知识和技能的需求及职业技能等级标准要求，及时将行业的新技术、新工艺、新规范作为内容模块，融入课程教学，主动对接职业技能等级证书，构建专业群“平台+模块+方向”的课程体系；积极推进以学生为中心，探索和实践项目导向、任务驱动的教学改革，推进个性化人才培养教学模式改革，满足百万扩招对课程学习的需求。

3.3.3 依托线上和线下教学资源，积极进行教法改革

面对不同生源群体，实施“以学习者为中心、以行动为导向”的教法改革，以泛在的个性化学习为途径，提高教学过程的互动性、参与性，按课前、课中和课后分段开展“线上+线下”混合式教学（见如图3），实现线上线下混合互动，提高学生学习的主动性，提高教学效果，促进教学模式变革。将企业岗位工作任务融入专业课程模块教学中，对于基础性、理论性强的课程内容，搭建虚拟仿真教学课程资源，开展专业课虚拟仿真教学，学生根据每次课的教学目标和要求，自主在线上完成学习任务；技能型、实践性强的教学内容，利用校企合作实训基地条件，实施面向真实场景工作任务的线下理实一体化教学，构建以学生为中心的自主学习模式。

图3 混合式教学