基于生本课堂的信息技术与小学数学学科的融合

邹楠

在构建生本课堂的背景下，通过技术怎样前测学生的知识起点？如何让技术更好地辅助学生自主学习、自主思考，自主地与同伴开展交流、合作？同时又如何根据不同的学情利用技术开展分层教学？这些都是信息技术在与学科教学融合的过程中必须突破的关键点，否则融合就会浮于表面，华而不实。下面，笔者以《谁先走》一课为例，谈一谈基于生本课堂的信息技术与小学数学学科的融合。

课 例 呈 现

巧用技术，前测学生起点

教师从FEG未来课堂教师端进入，通过“谁先走”的游戏场景引入，让学生独立思考设计方案。学生的方案都源于他们的生活经验，但这些方案是否公平需要学生在本节课中学会判断。由此教师引出淘气和笑笑的两种方案，并请学生投票选择他们的方案是否公平。

设计意图：通过投票器数据反馈发现，有部分学生不能准确判断两种方案是否公平。于是教师请判断正确的学生来说明理由，使得学生与学生之间形成思维碰撞，从而更好地帮助后进生。

赋能路径：让学生结合资源库里的素材自己动手设计方案，用学生最熟悉的生活经验作为切入点，使其能快速融合课堂，再利用投票功能快速采集数据，了解学生学情，确定学生思维的起点。

慧用技术，初探公平原则

在这一环节中，教师让学生自主修改笑笑的方案，根据学生修改后上传的资料，准确把握每一名学生的学情，从而有的放矢地指导后进生。

设计意图：前面从数据反馈的角度找到了后进生，并进行了相应的帮助，让学生知道了笑笑的方案是不公平的，但后进生对其他学生的帮助是否真正理解和掌握还需进一步进行检验，故教师通过修改笑笑的方案来实现检验。

赋能路径：教师将学习素材一键发送给学生，学生利用自己的学习终端下载后，进行自主修改。學生独立思考后，利用文字、图片、表格等表达出自己的学习成果并上传。

活用技术，提升思维层次

教师利用资源库下发学生所需资源，让学生再设计一个公平的方案，此时学生的设计呈现出多样化和合理化的结果。通过学生交流，教师发现部分学生不仅能设计出合理的方案，还能改变其中的个别条件生成新的方案。其他学生也受到启发，纷纷对自己的方案进行再创造，由此引发了学生的思维碰撞。

设计意图：让学生再设计一个公平的方案，这是对其能力的锻炼和思维的提升。结合课堂上学生多样化的设计方案，请学生汇报交流，并总结游戏的公平性是由什么因素决定的。

赋能路径：学生利用平台中的图形、图表等资源进行自主设计，再利用talk功能，将设计成果上传，并在小组内交流。接下来，将系统采集的交流的成果转变成为汇报展示的资源，学生依托资源讲解展示，同时采用一键录制，将交流过程快速保存，便于学生后续再现课堂学习过程。最后，利用talk功能进行总结提升，突破重难点。整个环节，学生的资源得到收集和共享，教师通过数据可以看到每名学生参与组内交流的次数与方法，从而了解其学习状态和思维层次。

分层练习，促进个性成长

结合整个学习过程的数据分析，教师把课前准备好的分层题库从云端调取出来推送给不同能力层次的学生。在完成练习后，教师对部分学生做了及时而有针对性的评价，进一步激发了学生的学习动力，实现了因材施教。

设计意图：通过前面的学习活动，知识的重难点在学生的探究中已经得到了突破。再结合基础练习、拓展练习、综合练习等多层次的练习，使不同能力层次的学生都能完成自己对应能力层次的练习。

赋能路径：借助“上传下发”的功能，教师给不同层次的学生下发习题，学生完成答题后及时将答案进行回传，这样教师就能借助平台，根据学生答题情况快速地做出反馈和评价，便于学生二次改错。

教学反思

本课内容和实际生活有一定的联系，五年级学生只要结合具体情境思考，掌握相关知识并不困难。因此，笔者在进行教学设计时，将FEG未来课堂资源空间里的资源与学生生活中的情景紧密结合起来，借助生活原型，学生可以更好地解决数学问题。同时，巧妙利用学生课堂生成的数据，分层教学，使学生得到个性化的发展。