例谈信息技术项目学习实施

朱彩兰

案例分析

1.“我们小组的介绍”项目

从整体上看，“我们小组的介绍”项目应用了項目学习的设计思路。完整的项目学习包括选定项目、规划设计、探究活动、项目实施、成果交流、活动评价等六个过程，此案例中只有项目准备、项目实施、项目总结三个部分，相当于做了简化。具体来看，项目准备阶段提供了两个表格，作为学习支架，这些表格可以帮助学生明确任务，如目标实施计划、组长职责、纪律制度等。在现有基础上，还可以考虑增加分工规划表，如利用二维分工（角色、任务）帮助学生明确组内分工。案例的反思部分提到分工的问题说明学生在分工合作上还需要适度的引导。

文中表3项目评价表前置到准备阶段，可以充分发挥评价的三重价值：对学习的评价，体现为对学生项目制作的完整性、合理性、协作性、创新性实现情况的评价;促进学习的评价，体现为促进学生关注项目制作的完整性、合理性、协作性、创新性等方面;作为学习的评价，体现为让学生对照评价表学习如何完成项目制作的完整性、合理性、协作性、创新性。为了充分发挥三重价值，评价表前置后，还需要提醒学生在项目实施过程中注意参照评价表的要求进行。例如，“合理性”问题可以在活动二中展示范例（正例或反例）引导学生及时发现作品中的相应问题。另外，项目评价表可以改为检查表，检查各项目完成与否，不涉及具体打分，操作性更强，尤其是完整性维度。

在项目实施阶段，在活动一的教学过程中，“根据需要调整小组分工”这个提示非常有必要，它引导学生根据实际情况对分工做适度的调整。在活动二中，在视频编辑时可以提醒学生根据项目评价表进行，尤其是注意合理性等问题。在活动三中，在交流评价时需要引导学生熟悉评价标准，相互评价的目的是为了借鉴。

在项目总结阶段，根据课时此阶段可以与活动三合并为一节课，因为这一阶段设计的目的主要不在学习内容本身。小组内部先交流，然后进行班级交流，这种设计思路很合理，因为小组内部相互了解，可以反思各自的表现及作品中存在的问题。

不难看出，这一教学设计是根据《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》展开的，但“学科核心素养”的描述定位不准确，根据对课标的解读，这部分应该是课程标准中相应部分的内容摘录即复制，因此需要根据教学所涉及的内容从核心素养各要素中寻找相应的等级水平描述。从教学设计的组成来说，至少还需要增加相应的教学目标的描述。该教学设计在形式上属于简案，是教学设计的粗略呈现。

2.“红外传感器”项目

与“我们小组的介绍”项目相比，该项目在呈现上更为完整。它同样也采用了项目学习的方式，具体包括项目布置、项目实施、项目评价三个环节，也是项目学习的简化应用。

在项目布置环节，引导学生进行了两次分析，共性之处在于借助问题引导学生利用已有的生活经验展开分析。布鲁姆将认知领域教学目标分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价，其中分析、综合、评价被称为高阶思维，以此观察，项目布置环节充分注意到培养学生的高阶思维。在项目布置环节就能引导高阶思维，为整个项目对高阶思维的关注奠定了基础。

在项目实施环节，在活动一中，学生观察红外传感器外观、拆开迎宾器找红外传感器、教师课件展示红外传感器原理、学生画工作流程图，这一系列过程体现由外及内、由浅入深的过程，带领学生由实物认识到原理理解，实现感性认识到理性认识的转变。活动二的活动分析，从目标分析、结构分析、程序分析三个层面依次展开，体现对学生引导的细致。在活动二的实验测试中，观察红外传感器对不同颜色的障碍物数值变化并记录，尝试进行光线干扰实验并记录，两次记录有助于学生对规律的发现，也体现了一种科学探究的过程，为活动三的制作做好了准备。拓展活动部分的问题及解决策略表，作为一种支架实用性强，帮助学生对问题及策略逐步分析、细化，后续就可以进入算法或流程图等环节。在这个阶段中，设计者在设计意图中提到联想、抽象、总结、意义关联等词语，再次凸显对高阶思维培养的关注，也体现出对高阶思维关注的连续性，也再次说明设计者是有意为之。

在项目评价环节，功能相对聚焦，这部分提到了《项目合作分工表》《项目作品评价表》和《项目活动反思表》，看上去表格较多，可以适度合并、简化，以便更好地实施。

关于项目学习

两个案例涉及的学段不同、内容不同，但相同点在于都是采用了项目学习的方式来组织教学，而且都简化了项目学习的环节。简化的结果是更容易实施，也便于将之前熟悉的任务驱动方法改造为项目学习。根据《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，项目学习是指学生在教师的引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。“学习活动”说明项目学习的落脚点，突出强调了“以生为本”的理念，学生是项目学习的中心。在项目学习中，学生扮演现实世界中的真实角色，通过工作，研究问题、得出结论。只有让学生真正成为学习活动的主体，才可能使得学习“具有创新特质”。

与之相应，教师的作用是引导，为学生的学习提供必要的帮助和指导，类似“平等者中的首席”。“我们小组的介绍”中学生分小组展开介绍，教师只做必要的辅助，“红外传感器”中教师通过多种方式引导学生分析，其目的都在于凸显学生的主体地位。

1.“以解决问题为导向”体现项目学习的目标指向

要解决具体问题，意味着项目具有真实性。夏雪梅指出，项目的真实性包括两个层面，即所学知识和能力的真实、所运用的思维方式的真实。也就是说所要解决的未必是真实世界问题的原样照搬，关键在于解决问题的思维方式及其中运用的知识和能力。真实项目可以有三种类型：①学术性的项目。指向学科关键概念，是学科中的关键问题。②虚拟情境的项目。模拟真实世界中的许多要素，如数据分析专家、财务策划专员、某个城市交通系统的创建者等，教师可以借助多种方式让学生产生真实的身份代入感。③真实的生活世界项目，如治理污染等问题。

真实问题意味着项目必然会涉及多个知识点甚至跨学科，因而项目学习难以只聚焦于一节课的知识点来设计，所以项目学习往往强调“大单元设计”。问题解决后有结果，所以项目学习往往具有可视化的成果，学生通过发表或展示作品和绩效来验证知识和技能，当然，可视化的成果不等同于物化的成果。

2.“开展方案设计、新知学习、实践探索”体现项目学习的系列过程

这个过程是解决问题的过程，也是学生学习新知的过程，在表现形式上，是学生自主探索的过程。“新知学习”意味着项目学习不是学习知识后的综合应用，而是通过项目来学习相应的概念、提升能力。在项目学习中，理论知识和实践操作都被融入具体的项目（或项目所包括的任务、活动）中，学生在完成项目学习的过程中可以掌握知识和操作技能。这一点两个案例中都有体现。项目学习强调用高阶学习包裹低阶学习，即指向高阶思维能力，用具有挑战性的问题创造高阶思维的情境。“红外传感器”中对高阶思维的关注较为凸显，在多个活动中及设计意图中随处可见指向高阶思维的描述。

完整的项目学习过程包括六个环节，即选定项目、规划设计、探究活动、项目实施、成果交流、活动评价，两个案例都使用了简化的方式。在具體教学展开时，六个环节的操作性有时不够便利，因此可以根据教学内容的实际情况做相应的调整。当然，环节减少只是为了操作上的便利，因此，无论合并后形成几个环节，都需要保证学生对项目学习完整过程的经历，促进其在亲身体验中培养信息意识，提升计算思维，促进数字化学习与创新能力的提升，培养信息社会责任。实际上，这种简化的方式在其他教学方法或模式中也经常被运用，如Webquest与Miniquest、BIG6与Super3、探究与局部探究等。这种普遍性体现了教学的实际需求及教师在操作过程中的灵活变通能力。

3.项目实施中需要注意问题。

①综合性项目不宜过多。项目应具有一定的复杂性和真实性，但综合性项目涉及的知识点会比较多，耗时较长，而信息技术课程一般是周一课时安排，所以项目适度综合即可。两个案例涉及主题都相对收敛、聚焦。②组织形式要灵活多样。即不必拘泥于既定的环节，能关注一些重要的大环节即可。项目实施中还需要注意，不要出现对问题解决环节和具体方法的简单重复，以免造成学生学习时间的不合理分配甚至浪费。③保证学生合理体验项目过程。采用项目学习的目的是凸显学生主体地位，因此项目中需要保证为学生提供规划、探究等方面的空间。探究活动是项目学习的核心环节，需要提出有效的问题解决方案及实施方案，学生大部分的知识和技能的掌握都是在此环节完成。如果项目涉及的内容相对较多，可以分解项目任务，再落实到个人或小组，达到既使学生体验完整过程又减轻每个学生工作强度的目的。为保证学生的探究，又不引发不必要的认知负担，可以在学生探究、体验过程中提供必要的支架支持，如规划支架、交流支架等。④项目开始就需要让学生明确自己的任务及最终成果。类似逆向设计思路，让学生明确终点，然后再分析达到终点需要哪些知识与技能的支持，这样，也使得知识与技能的学习显得自然、合理。

只有充分认识了项目学习的特点，适时适度地将它运用于教学，才能最大限度地发挥其优势。