基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革研究

邹小南 汪川杰 罗丹 高莉莉 鲍宇峰

[摘           要]  对基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革进行讨论，阐述现阶段基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革的必要性，针对基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革成效进行研究。经过研究，凭借自身多年的工作经验，提出一些基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革策略。通过分析能够加快基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革，能夠提高基于生产性实训基地的环境监测课程教学质量及水平。

[关    键   词]  生产性实训基地;环境监测课程;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0176-02

环境检测课程是环境专业最重要的课程之一，基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革，能够实现环境检测理论知识和实践知识的结合，能够较好地培养学生分析问题和解决问题能力。所以，对基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革进行讨论十分有必要，只有相关人员重视基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革，了解基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革实践策略，才能够促进基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革工作顺利进行。

一、环境监测课程教学改革背景

环境监测课程教学，主要是培养具有环境分析能力及检测能力的人才。随着我国科学技术的发展，社会对环境领域的人才的综合素质的要求逐渐提高，传统的教学方式已经不能够满足新时期环境专业人才的培养需求，必须要进行改革，才能够培养学生的实践操作能力，提高学生的综合素质，满足社会对人才的需求。

环境监测课程教学本身具有较强的实践性，通过生产性实训基地，能够让学生将所学的环境监测理论知识较好地应用于实践中，进而培养学生的实践操作能力。基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革，需要从改革教学方法和完善考核模式等方面着手，培养学生在实际中解决问题的能力。

二、校内生产性实训基地简介

生产性实训基地建设，能够在互联网时代的今天，提高教学资源的数字化和网络化，能够有效提高教学信息化水平。本文将从生产性实训基地建设基础及成效、建设思路及目标、建设具体内容、建设进展情况、经费预算及验收关键点和保障措施几部分进行讨论。

国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中说明，到2020年要基本实现教育现代化目标，基本形成学习型的社会，确保我国进入人力资源强国的行列中。文件中对教育做出非常重要的部署，明确指出要发展教育，同时还指出应该调动企业的积极性，建立完善的由政府主导、企业参与、行业指导的办学机制。为了落实好相关工作，应该深化改革，共同创建生产性实训基地。

校内生产性实训基地，指的是在校内对原有的试验室或者实训室进行改造或者新建，积极引入“校内工作室”的模式，按照企业现代化进行设备选型，按照企业员工管理方式、成本控制方式、质量监管方式、绩效评价方式和薪资激励等模式建立的具有生产功能的教学实践场所。生产性实训基地有两大功能，分别是实践教学功能及生产功能。学生可以通过亲身感受产品生产的过程，提高自身的专业技能，培养良好的职业道德。

校内生产性实训基地，最大的优势就是能够让学生在校园里感受真实的生产任务、生产环境和企业管理情况，进而实现教学理论和实践的统一目标。一般来说，校内生产性实训基地使用的设备和企业近乎相同，产品设计、产品选材、产品制作、产品成本等都严格按照企业的要求。校内生产性实训基地的管理工作主要包括考勤、调度和统计等，严格按照安全生产及文明生产相关条例进行管理工作，如此便能够实现生产过程和实训过程具有一致性目标。校内生产性实训基地生产的产品的质量、工作效率、成本和工艺等需要在符合教学标准的同时按照企业客户对产品的验收标准进行评判。总而言之，校内生产性实训基地的基本特点是生产情景现代化、生产任务真实化、管理模式企业化和成果评判企业化。

三、基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革策略

（一）对参考资料进行整合，精简教学内容

基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革，首先是改变教学课程实践教学和理论教学的课程配比。受到学分的限制，在维持环境监测课程总教学时长不变的同时需要增加实践教学课时，这也就意味着理论教学课时需要适当减少。如果不对参考资料进行整合，精简教学内容，势必会增加教学难度，影响教学效率。

现阶段，环境监测课程教学选用的教材是王怀宇主编的《环境检测》，此教材比较重视知识的系统性，涉及内容比较有深度。笔者提出，通过融合、减少和增加等方式对参考资料进行整合。“融合”，指的是将相似的检测指标进行融合;“减少”，指的是删减过时的检测方法;“增加”，是增加和环境专业相关的法律法规、水资源、大气和固体排放物等检测项目的具体的检测标准和排放的标准等，增加和专业关联性较大的阅读材料，吸引学生的学习兴趣。

通过对参考资料进行整合，精简教学内容，能够让环境监测课程更加具有实践性，在减轻学生学习负担的同时，培养学生的乐于学习及善于思考的职业素养。

（二）改变教学方式，优化教学内容

为了较好地培养学生的实践操作能力，笔者提出一些教学方法，目的是实现实训和环境监测课程统一目标，循环渐进地提高学生的实践操作能力。教师可以通过鼓励学生参加生产性实训，以学生为主体，让学生真实感受生产情境，逐渐提高自身的自主学习能力、合作能力和解决问题的能力。教师还可以通过结构式教学方式，帮助学生对相关知识进行梳理及整合，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。

在进行生产性实训的时候，教师可以将实训课程内容分为基础实训、综合分析实训和研究性实训。基础实训，简单来说，就是让学生利用所学习的知识进行基础的操作。如此，能够加深学生对基本操作的印象，帮助学生规范自身的操作。综合分析实训，强调实训内容的综合性，能够较好地培养学生的综合素质，有利于提高学生的实践操作能力。研究性实训，主要是培养学生探究能力及思维能力，有助于学生的全面发展。

传统环境监测课程教学方式过于单一，在整个教学过程中，学生基本是被动地接受相关的知识，没有给学生预留充足的思考时间，导致影响了环境监测课程的教学效率。鉴于此，教师应该改变教学方式，优化教学内容，调动学生的学习主动性及积极性，引起学生的学习兴趣。学生在进行生产性实训之前，应该按照实训指导仔细了解实验内容，完成实训预习报告，如果在预习过程发现问题，应该及时记录在实训预习报告中。学生在环境监测课程教学生产性实训前，应该自行查阅相关的资料，对实训目标和实训步骤等有一定的了解。在进行环境监测课程教学生产性实训前的时候，教师应该使用引导式教学的方式。从真实的环境案例着手，介绍实训内容和实际的操作方式等，积极解答学生在预习过程中产生的问题，并且针对实训关键的知识点和操作环节进行重点教学。除此之外，教师还应该定期组织学生讨论实训体验及收獲。

在实训讲解过程，需要注意引入多媒体教学手段，特别是利用动画或者实训案例视频进行相关教学的展开，让学生对生产性实训有深入的了解，明确实训过程中出现的正常现象，便于学生在实训过程中进行分析和比较。教师在学生实训过程中，应该及时纠正学生的操作，讨论实训过程中发现的问题。

（三）优化考核方式，采用全过程考核的方式

传统环境监测课程教学的考核方式比较简单，一般是通过考试的形式。环境监测课程实践性较强，这种考核方式缺乏科学性。鉴于此，应该优化考核方式，采用全过程考核的方式。教师应该将整个学习过程纳入考核体系中，激发学生学习的主动性。现阶段，教师可以分为三个阶段进行环境监测课程考核，它们分别是预习过程考核、理论知识考核和实训过程考核。预习过程考核，主要包括理论知识学习前的预习和实训前的预习，可以通过预习报告、预习效果和考勤等方式进行考核工作。预习效果，主要是指学生对理论知识的学习目的、实训要点及实训涉及的理论知识等的掌握程度，教师可以经常提问进行考察。理论知识考核，主要是通过考试考查学生对相关理论知识的掌握情况。实训过程考核，主要是学生在实训过程中的操作规范性情况、发现问题情况和解决问题情况进行考核，可以通过实训报告及单独的操作考试的方式进行考查，其中重点是学生对异常现象的原因分析，可以适当增加原因分析在实训报告中占有的分值。如此，便能让学生掌握相关理论知识的同时培养学生的实践操作能力，有助于学生综合能力的提升，促进学生全面发展。

四、基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革成效

经过不断深入的改革，学生学习环境监测相关知识的主动性明显增加，教学过程中师生互动增强，较好地引起学生的学习兴趣。通过基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革，学生的实践操作更加规范，综合素质得以提升。可以说，为培养实践能力较强、理论知识扎实和综合素质较高的环保人才做出巨大的贡献。

总而言之，环境监测课程是一门非常重要的课程，环境监测课程教学在实践方面和理论知识方面都有比较高的要求。基于生产性实训的环境监测课程教学改革，应该以培养学生的实践能力优先为教育目标，培养更多综合素质较高的人才。笔者提出，对参考资料进行整合，精简教学内容，让环境监测课程更加具有实践性，在减轻学生学习负担的同时培养学生乐于学习及善于思考的职业素养;改变教学方式，优化教学内容，培养学生探究能力及思维能力，有助于学生的全面发展;优化考核方式，采用全过程考核的方式，让学生掌握相关理论知识的同时培养学生的实践操作能力，有助于学生综合能力的提升，促进学生全面发展。希望通过本文分析，更多专业人士能够参与到基于生产性实训的环境监测课程教学改革研究课题的讨论中来，为培养社会需要的综合素质较高的人才做出贡献。

参考文献：

[1]张青，苏艳，周国强.基于生产性实训的环境监测课程教学改革的研究与实践[J].环境教育，2019（18）.

[2]王静.环境监测课程教学改革的研究与实践[J].轻工科技，2019（9）.

[3]张英，秦胜波，李利平.“环境监测”课程教学改革研究与实践[J].中国电力教育，2019（17）.

[4]李达，王强，叶冠林.基于生产性实训基地的环境监测课程教学改革研究[J].洛阳大学学报，2018（18）.

编辑 陈鲜艳