翻转课堂教学模式在高职内科护理学中的应用研究

秦小雨

[摘           要]  以高职院校护理学专业的学生为研究对象，对学生进行内科护理学内容采用翻转课堂进行教学，对翻转课堂的教学进行分析，在此基础上将该种教学方式应用到实际中，通过与传统教学课堂的教学效果进行对比，发现翻转课堂能够有效地激发学生的学习积极性，增强学生与教师之间的交流，及时地帮助学生解决学习中存在的问题，同时该种课堂教学还能促进学生将理论知识与实践操作相结合，提高学生的综合能力。

[关    键   词]  内科护理学;翻转课堂;课堂主体

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0150-02

高职院校是我国人才培养的重点之一，为我国社会各个岗位输送众多具备专业技术的人才，对我国经济的发展起着重要的作用。其中，高职院校的护理学专业为全国各地的医院培育了大量的具备专业素养的人才，对医疗系统的正常运行起到了重要作用。高职院校在对护理学专业的学生进行培训的过程中，为了促进其对专业技术的掌握，提高专业素养，护理学专业学生需要学习的内容繁多，课时非常紧张。教师在对学生进行培养的过程中，不仅需要对学生的理论知识进行培养，还需要对学生的实践能力进行训练，确保其能够在工作岗位上熟练应用。因此如何快速高效地完成教学任务是教师教学的一个重点及难点。其中内科护理学是高职院校护理学专业的必修科目，该课程是一门综合性极强的学科。该课程的理论知识抽象，同时实践操作的训练非常复杂，要在紧张的教学过程中完成教学难度极高，在传统的教学中往往无法达到教学目标，使学生掌握内科护理学的知识。因此，教师要对课堂教学的模式革新，提高其教学的有效性。本研究以翻转课堂的教学模式为例，对其在内科护理学中的应用进行探讨，旨在为高职院校教师教学服务，加强高职院校对学生专业素养的培养。

一、翻转课堂的内容

翻转课堂主要是指教师在进行教学的过程中，改变传统的教学课堂中教师作为课堂教学的主体地位，将学生转变为课堂教学的主導者，同时在课堂教学中对课堂内外的教学实践进行重新调整，使学生在课堂教学的过程中能够更专注地学习，对教学的内容进行深度探讨。在课堂之外，学生利用信息化的技术进行学习，例如通过听视频讲座及在线课堂的教学进行基础知识的自学，同时，利用互联网查找学习资料，教师在进行实际课堂教学的过程中，可以有更多的时间来与学生之间进行交流，同时，作为一个课堂教学的引导者，对学生的学习情况、学习进度、学习节奏及规划等进行引导，促进学生的个性化学习。

二、高职院校内科护理学翻转课堂教学应用分析

（一）翻转课堂实际应用的对象

为了进一步提高内科护理学的教学质量，提高各高职院校护理学人才的技术水平，本研究以我校护理学专业的教学为例，以班级为单位将该专业的学生分为两个教学单位，一个教学单位的学生在开展内科护理学课程时应用翻转课堂的教学模式，另外一个教学单位的学生则应用传统的教学模式，通过这两个教学单位教学效果的对比对翻转课堂的教学质量及教学效果进行分析，为该种翻转教学课堂在高职院校教学范围的扩展提供实际参考案例。

（二）翻转课堂的教学方法应用

在课堂教学之前，教师首先布置下一节课需要掌握的内容，同时对学生需要了解的关键点进行布置与引导，对相关主题的网络教学课堂在该教学单位上进行分享，让学生在课堂教学之前对教学的基础内容有一个详细的了解，并对需要学生自我学习的点进行梳理。该教学内容所需要包含的不仅仅为理论知识，还应该包括动手操作的实践部分，让学生能够更好地明确该理论知识在实际操作中的应用步骤，提高学生在课堂中学习的有效性。同时，教师还要引导学生积极地利用互联网，对其在课下视频学习中存在的问题查找相关资料进行自我学习，提升其自我学习能力。在进行课堂教学时，教师以提问的形式与学生进行交流，让学生更好地将该课程的重要知识点进行串联与掌握，同时，教师还应该给学生充分的主动权，引导学生之间进行探讨，及时地解决学习中存在的问题。此外，内科护理学专业在教学过程中，实践操作能力的培养也是教学的重点之一。相较于传统的课堂教学而言，在翻转课堂教学的过程中，教师应该将理论知识的教学与实践操作课堂的教学进行有机结合，在掌握相关的理论知识的基础上，对其实践操作课程进行安排，在实践过程中帮助其理解理论知识，同时在掌握理论知识的基础上，使操作流程更加规范，从整体上促进其对该课程的掌握。在课程结束之后，教师要结合学生在课堂中存在的问题对学生在课堂后面的学习策略进行引导，帮助学生采用合适的方法，并对下一堂课的学习内容进行梳理。

（三）翻转课堂在内科护理学教学应用效果的分析方法

翻转课堂的教学效果通过对两个教学单元的考核成绩进行统计分析来进行判断。在课程教学完成之后，教师对利用传统教学方式以及翻转课堂教学方式的学生进行统一的考核，其考核的内容主要包括两个方面，分别为理论知识以及实际操作，且对其考核的内容进行统一。此外，对实际操作进行考核要安排同一组考核老师根据统一的标准进行评分，避免考核的过程中由于主观的原因造成评分考核出现较大的误差。教师再根据考核的成绩，采用合适的统计分析模式对其成绩进行分析，查看分析结果是否有明显的差异性。在对本校的两组学生的考核成绩进行统计分析的结果表明，采用翻转课堂进行教学的学生单元中，其对理论知识以及实践操作的能力均显著地高于以传统教学模式进行课堂教学的学生。

三、对翻转课堂应用的结果分析

（一）翻转课堂在教学过程中的应用明显提高了学生进行内科护理学的学习兴趣

通过对传统的教学课堂以及翻转教学课堂的学生在内科护理学学习过程中的表现可以看出，学生在传统课堂教学的过程中，由于教师作为内科护理学教学课堂的主导者，学生在进行课堂教学的过程中往往不能与教师之间进行沟通，教师在教学的过程中为了完成教学任务，对教学内容进行讲解，由于学生缺乏学习的兴趣，其在学习的过程中往往很难全程集中注意力，且教师与学生之间缺乏沟通，对学生学习中存在的问题往往不能准确掌握，这就导致其教学的效果相对较差。而采取翻转课堂教学的学习单元中，由于教师在此过程中作为课堂教学的引导者，引导学生采用正确的学习方式，极大地提高了学生在课堂教学中的参与程度，同时引发了学生的学习兴趣。由于在翻转课堂教学的过程中，学生在课堂教学前通过自学对教学的内容有一个基础的学习过程，学生在课堂交流学习的过程中其课程的节奏往往相对轻松，这种学习的氛围对教师更好地调动学生的学习兴趣起到了促进的作用，使学生在课堂的参与程度有显著的提高，进而激发了其在课堂学习中的积极性，形成一个良性的学习循环。

（二）促进教师与学生之间的沟通

教师在传统教学中往往忽略了与学生之间的沟通，在教学的过程中不能明确学生学习中存在的问题，同时，该问题未能及时解决对学生之后的学习会产生不良影响，这就影响到学生在内科护理学整体课程的学习及掌握情况。而在翻转课堂教学的过程中，由于学生在上课前对课堂學习内容有预习，在课堂学习中作为课堂的主导者，能够与教师有一个全面的沟通，因此，教师能够明确学生学习中存在的问题，并在课堂教学的过程中进行解决，减少该问题对学生之后学习的影响。

（三）促进学生将理论知识与实践操作相结合

在传统教学课堂中，内科护理学的课程教学安排将理论知识与实践操作的教学进行分别教学，学生在进行操作学习时，往往不能与该章节的理论知识进行结合。这就使得学生在有限的课时中，往往很难学习实践操作的步骤，影响其在后期工作中相关技能的使用。而翻转课堂应用在教学中，对传统教学中存在的相关问题进行改进，将理论知识的学习与实践操作的教学进行有效结合，使学生在完成理论知识学习之后，对其进行实践操作课程的安排，且由于教师在课前对学生进行了实践操作课程的课下学习，学生在实际操作学习时往往能够很快地掌握操作的要点以及技巧。教师在教学中往往只需要对其操作中存在的不足之处进行针对性的纠正，促进每一个学生实践动手能力的培养。此外，翻转课堂教学中，学生能够通过实践操作将所学的理论知识进行巩固，进一步地提升学习效率，完成教学目标。

虽然翻转课堂相较于传统的课堂教学有诸多的优点，但该种课堂教学模式在实际教学中的应用还未得到广泛的推广。对该种课堂教学模式的推广与利用还需要全国各地教师的共同努力，对该种课堂教学模式在实际教学中存在的问题进行分析，不断优化翻转课堂教学在实践中的应用，促进我国院校培育更多高素质的人才。

参考文献：

[1]原天香，申洁，李希科.基于虚拟现实动画微课“翻转课堂”教学模式在内科护理学中的应用[J].护理研究，2019，33（24）：25-27.

[2]胡娜，鲍宇，范新蕾，等.基于微课的半翻转课堂在内科护理学课堂教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2020，38（7）：83-84.

[3]郭丽梅，李桂玲，高音，等.“微课、慕课、翻转课堂”三种教学模式在《内科护理学》教学中的灵活应用[J].饮食保健，2018（7）：274-275.

编辑 郭起珍