基于课程思政和素养教育的高校在线教学改革与应用探析

王星月

[摘           要]  2020年2月，教育部对全国高校提出“停课不停教、停课不停学”的工作要求，要求全国高校增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，并就在线教学工作做出进一步指示。分析线上课程的教学内容、方法、技术，旨在探讨在线教学在实践应用中面临的挑战以及对学科专业建设的影响，并基于新媒体技术、课程思政建构、教师素养能力以及创新创业教育融合等内容，有针对性地提出在线教学的改革方向。

[关    键   词]  线上课程;课程思政;素养教育;创新创业

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0130-02

一、利用智能时代新技术，融合课程思政和素养教育革新在线教学的挑战性

2020年春季学期，全国高校根据教育部有效推进线上教学的要求，纷纷制定高校“一校一策、一校多策”的在线教学方案，开展教学内容改革和教学模式方法创新。高校充分运用新媒体技术平台提供优质的理实一体在线资源，建立适合各院校各专业学生使用的线上课堂，高质量地完成在线教学活动面临一定挑战。

（一）合理化运用线上技术完成在线教学实践

当前的线上教学要求高校教师运用线上直播授课的方式完成课堂教学，而教师普遍熟悉的是线上线下结合的混合式教学模式，完全运用线上技术与远程教学平台的教学方式需要更加专业的新媒体技术和丰富的线上教学经验，也需要各类线上平台运转得成熟稳定，这样才能保证在线教学与线下教学的学习成效。

高校教师选用的线上平台主要有MOOC慕课、智慧树、雨课堂、腾讯会议、腾讯课堂、超星学习通、ZOOM视频会议、爱课程、QQ群等。据报道，学习通早在2月初，依托“一平三端”先进技术，高校教师完成建网课、试直播，到了全国高校线上课程开课第一天，线上教学直播课出现各类问题，除了由于平台瞬间流量过载、部分功能不流畅等平台自身不稳定因素外，教师自身掌握的新媒体技术不全面以及完全线上教学经验匮乏也是不可忽视的因素。如，教师对通过学习通小程序进行签到，运用MOOC慕课和雨课堂等线上平台创建资源，利用腾讯会议完成线上师生、生生互动，使用QQ群搜集线上学习疑难点，以及利用问卷星推动线上教学效果的抽样调查，从而获得学生反馈的完全线上教学方式方法不熟悉、缺乏经验，无法真正将各种新媒体技术、线上平台与讲授法、启发式教学法、探究式教学法等完成有机融合，无法实现与线下课堂同质等效。

（二）在线教学与课程思政、素养教育、教育心理学的融合面临挑战

2015年7月，中央宣传部、教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》;2016年9月，教育部印发《中国学生发展核心素养》，各高校积极贯彻落实素养教育，将素养教育融入专业课程体系中，实施文化梯度育人。

课程思政和素养教育要融入在线课堂教学的全过程，需要教师对课程教学内容、方法、思路进一步变革，不仅仅停留在基础德育上，而将爱国主义教育、正确的价值观渗透到教学全过程，这需要课程思政、教育心理学与线上教育技术的高度融合。目前线上课程直接显露出的核心问题是融合难，教师无法运用线上技术挖掘新颖的思政素材，缺乏思政理论的学科思维和将思政内容与课程专业知识有机统一的线上教学经验，如何在传授系统化的专业知识时，帮助学生树立正确的爱国主义价值观和塑造优质的学习心态面临巨大挑战。

从教育心理学的角度，高校教师在线上教学过程中“看不见”学生，难以从心理学角度“吸引”学生，美国康奈尔大学教授、著名心理学家布朗芬布伦纳提出的社会生态系统理论指出微观系统，如，家庭、课堂、学校对学生能产生直接影响。学生在家里独自完成线上课程的学习，没有教师的指引和同学的影响，家庭环境与传统课堂的截然不同会直接影响教学方法的贯彻，或使学习效果大打折扣。还有，由于教师对在线教学所处的微观系统的特性缺少經验，往往会忽略在线教学时的形象展现、语言组织、礼仪修养对学习表现的影响，再有教学方法单一、内容枯燥，因此，难以从教育心理学角度提高学生的注意力，这样的教学不利于培养学生对专业学习的兴趣，也难以激发学生线上学习的热情。

二、完善在线教学的思政建构和素养教育，推动教学方式和课堂设计改革

当前，高校专业学科教育首先应坚持以思政教育为统领，发展新时代要求的职业素养教育，充分结合大学生亟须的学校素养、公民素养、社会素养教育;其次将课程整体设计和单元设计与生命教育、公共安全教育、心理健康教育、弘扬新时代爱国主义精神教育等相互融合;再有，教师要善于运用思政理论教育的学科思维完成教学内容组织，利用新媒体技术深度挖掘思政教育素材，深化专业课程内容教改，推动单元课堂形式创新，提高课堂教学实效。

提升素养教育和课程思政建设与专业课程体系的融入，宏观上可以把立德树人贯穿于高校教育教学的全过程，微观上又能加强职业道德熏陶，培养学生良好的思想政治素质和专业技术能力，真正做到习近平总书记所要求的在改进中提升思政教育的思想性、亲和力和针对性，满足大学生成长发展需求和学习期待。如，高校教师在设计线上财经管理类课程的教学时，可以将素养教育中的敬业精神教育，即以社会主义核心价值观的重要内容为统领，通过对专业领域社会热点问题的分析，将敬业爱岗的“逆行者”身上具有的无私奉献、勇于承担的精神品质进行在线分享，让财会人员的敬业精神教育活起来;还可以通过对数据时代财会信息公开透明的重要性进行分析，让学生了解信息不对称会对企业采取财务风险管控措施造成巨大影响，这属于素养教育中的反思素养教育;还有教师可以结合财会人员基本职业道德设计教学内容，这是诚实守信的细化，也属于素养教育中的道德素养教育。

三、加强新媒体技术运用与信息化教学平台建设，推动教学方式变革

2018年3月，教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知，该“行动计划”中明确指出要充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动在线授课渠道和教学环节创新。

创新在线教学授课渠道需要依托各种新媒体技术和多样化的网络教学平台的综合运用，优化课前、课中、课后的线上教学全过程。课前利用录屏软件和线上教学平台进行微课、慕课录制，运用任务驱动教学法帮助学生提前完成知识点的梳理，并加强自学能力的培养。课上授课渠道的创新在教学环节的应用上，首先教师需要根据学生特点，深度挖掘各类线上线下专业知识资源，将教师的学科背景和学生的专业背景体现在教学内容中，让课堂环节深起来;其次教师将线上思政热点、新闻视频资源和教学实践内容充分结合，让巩固和拓展课堂教学效果为核心的课上环节动起来，不但能增强教学的亲和力和针对性，也能提升线上教学的活跃度和学生的参与度。课后运用雨课堂、QQ群、调查星等软件完成师生间的线上调查反馈和学生间的相互研讨，完成课上学习的答疑解惑和学习效果测试，及时调整和更新线上教学内容。

加强线上教学方式创新还应注意教师对教学环节的个性化探索，保障各学科的教学知识发展为内核设计教学环节，一方面保证学生能够获取高品质的课程内容，另一方面确保学生开启真实知识的系统化探索学习。课程体系中的全部线上课程均可以对教学环节设计创新性融入自学自讲环节，使课堂理论教学情景活起来。如，组织学生小组制作同一节课的学生版课件，利用QQ群、学习通、腾讯会议等线上平台根据亲自制作的课件进行小组内宣讲。创新教学环节的设计，不但提升教师对学生所想问题的了解，也可提升课堂教学的针对性，又能锻炼学生在学习体验中对问题的理解力和逻辑分析能力。

四、优化教师在线教学能力培养模式，带动创新创业教育的深度融合

2019年3月，教育部发布了《关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知》，要求各高校利用现代信息技术，整合创新创业优质教育资源，积极推动高水平教师领衔打造创新创业线上课程。采取切实措施推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质、专业化、创新型教师队伍势在必行。

完善在线教学的思政建构、素养教育以及创新创业教育改革都需要教师的素养意识、育德能力和素质能力的同步提升，建设一支具有较强素养意识和育德能力的教师队伍，完成将素养教育、思政教育和各学科专业课程实现同向同行，协同育人。一是强调专业教师的校本培训培养模式，对骨干教师和专业负责人就新媒体技术、信息化移动教学平台、大数据、人工智能等领域的素养能力进一步优化，并通过举行以素养教育和课程思政教育为主的教学改革专题培训以及教学竞赛等，切实增强教师的综合教学素养;二是促进高等学校与大中型企业共建共享师资。通过聘请企业专家授课，形成各學科骨干教师、青年教师、企业专家共同参与的线上线下课程体系队伍，为在线课程体系融合创新创业课堂建设提供优质的教师资源;三是充分利用线上素质能力培训资源，带动创新创业教育与各学科专业教育融合的改革，通过引领教师打造创新创业教育融合专业教育的线上纵向课程体系，完成校内专业化创业平台的搭建，教师指导学生进行专业化线上项目创业，开设与创新创业性为一体的系列课程，确保在线课程建设的多样性发展。

参考文献：

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[3]卢亚娟，何暑子.对于高校慕课（MOOC）建设发展的思考：以南京审计大学《金融学》为例[J].高教学刊，2018（24）：90-92.

[4]裴晨晨.浅析高校开展“课程思政”的问题及对策建议[J].决策咨询，2018（4）：77-80.

编辑 张 慧