高职生自尊水平与嫉妒相关研究

王可可

[摘           要]  采用Rosenberg自尊量表和Bringle自我报告嫉妒量表对淄博职业学院国际学院304名学生进行调查，探究高职生自尊水平和嫉妒之间的相关关系。结果显示：高职生的自尊水平和嫉妒不受性别、年级、是否独生和家庭住址等影响。高职生总体自尊水平处于中等偏上的水平，总体嫉妒处于下等偏上的水平。高职生的自尊水平与嫉妒显著负相关。

[关    键   词]  高职生;自尊水平;嫉妒

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0116-02

罗森伯格认为自尊是针对某一特定客体的一种积极或消极的态度。自尊是人格的核心，对个体的心理健康影响很大。目前针对高职生自尊的研究也很多。例如，钟钰聆（2019）认为高职生的整体自尊水平处于中等水平，且存在性别差异，男生的显著高于女生。周小琳、刘春雷（2018）认为非独生子女的自尊水平低于独生子女，自尊水平与抑郁、焦虑呈显著负相关。

嫉妒是看到自己在某些方面不如别人时而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂情感，主要是和别人在比较的过程中产生的。嫉妒普遍存在，具有明显的指向性、排他性、伪装性和行为性，轻微的嫉妒只是心理上感到不舒服，严重的会导致中伤、诋毁等报复行为的发生，对个人成长和人际交往的危害极大。

对于自尊和嫉妒的研究方面，冯克曼、王佳宁（2017）认为自尊作为一种缓冲器，在青少年人际交往中，当体验到嫉妒时，会保护个体，从而避免产生攻击等负面行为。张庭辉、杨秀清等（2020）发现大学生嫉妒心理与自尊水平存在负相关。社会支持对大学生的自尊水平和嫉妒心理的关系起负向的调节作用。

本研究从高职生的自尊水平出发，探讨其与嫉妒的关系，通过对关系的原因分析，以期在实际的学生心理健康教育中提升自尊水平，减少嫉妒心理带来的负面效应，提供实证依据。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

本研究于2020年7月在淄博职业学院国际学院采用随机抽样的方式，抽取三个年级的310名学生，收集有效问卷304份。其中男生55人，女生249人;大一121人，大二116人，大三67人;独生子女83人，非独生子女221人;城镇111人，农村193人。

（二）研究工具

1.Rosenberg自尊量表。使用Rosenberg编制的自尊量表，它测量的是个体整体自尊水平。共10个项目，其中包含5个正向计分项目和5个反向计分项目，采用4级评分法，1表示“很不符合”，4表示“非常符合”，得分越高说明个体的自尊水平越高。

2.Bringle自我报告嫉妒量表。使用Bringle自我报告嫉妒量表，它测量的是个体在各种情境中的广泛的自我嫉妒体验，共20个项目，采用5级评分法。1表示“很少或几乎不嫉妒”，5表示“很嫉妒”，得分越高说明个体的嫉妒水平越高。

二、结果

（一）高职生总体自尊水平

高职生的自尊均值为25.72，总体水平处于中等偏上的水平，其中最低分10分，最高分36分。

分析原因主要有：一是高考成绩不理想带来的，没有考入满意的本科院校或是没有选到合适的专业。二是没有获取社会的认可。社会上还是有很多人对高职生的专科学历不认可。三是就业的压力。很多学生对就业和未来的职业发展还是存在焦虑和困惑的，认为自己缺乏竞争优势等。这些让高职生产生了一些自卑感，从而降低了自尊水平。

（二）高职生自尊水平人口学差异

高职生的自尊水平不受性别、年级、是否独生、家庭住址（城镇、农村）的影响。与之前的研究结果有所不同。分析原因，除被试数量有限（尤其是男生所占比例不高，仅占18%），存在不能全面反映问题的可能性之外，主要有：一是现在的高职生基本为“00后”，是在倡导男女平等的社会环境下成长起来的，自我价值认同方面基本不受性别的影响。二是随着社会发展，计划生育政策发生变化。使得学生中的非独生子女的比例很高，加上重男轻女的思想逐渐淡化，是否独生子女在学生自尊水平上的影响就不显著了。三是随着国家经济的发展，城镇与农村之间不论是经济总体水平还是信息技术交流方面的差距都在逐步缩小，所以城镇和农村学生在自尊水平上无显著差别。

（三）高职生总体嫉妒水平

高职生的嫉妒均值为42.46，总体水平处于下等偏上。原因主要有：（1）嫉妒的普遍性。嫉妒本就是人际关系中较为普遍的一种心理现象，尤其是处于恋爱中的异性。（2）嫉妒的合理性。从进化心理学的角度，嫉妒是人的一种本能，嫉妒有推动公平与合理性的作用，理性的嫉妒会让你充满感情地处理人际关系。（3）高职生的自我认知。虽说从学历等方面，高职生在同龄中不算是佼佼者，但仍是处于比上不足比下有余的水平。所以高职生总体呈现出来的嫉妒状况是下等偏上，整体状况良好。

（四）高职生嫉妒水平人口学差异

使用独立样本t检验分析，高职生的嫉妒水平不受性别、年级、是否独生、家庭住址（城镇、农村）的影响。這与之前的一些研究结果除在性别方面不同之外，结果基本一致。原因分析与上面所述的自尊原因分析基本一致。

（五）高职生自尊水平与嫉妒的相关

利用相关分析去研究自尊水平分别与嫉妒量表中20项之间的相关关系，使用Pearson相关系数去表示相关关系的强弱情况。（结果见附表）

（1）自尊量表项目3与嫉妒量表项目10、11之间均呈显著正相关;

（2）自尊量表项目4与嫉妒量表项目6之间呈显著负相关;

（3）自尊量表项目5与嫉妒量表项目4之间呈显著正相关;

（4）自尊量表项目6与嫉妒量表项目2、6、10、11之间均呈显著负相关;

（5）自尊量表项目7与嫉妒量表项目2、3、6、11、14、17、19之间均呈显著负相关;

（6）自尊量表项目8与嫉妒量表项目10之间呈显著正相关;

（7）自尊量表项目9与嫉妒量表项目2、4之间均呈显著正相关;

（8）自尊量表项目10与嫉妒量表项目2、3、4、11之间均呈显著正相关。

总结一下，自尊量表的10个项目中有8项目分别不同程度的和嫉妒有显著性相关，其中项目3、5、8、9、10是反向计分，相关系数值均大于0（*P<0.05，**P<0.01），所以高職生的自尊水平与嫉妒呈显著负相关。

三、讨论与建议

（一）讨论

本次问卷结果显示，不同性别、年级、是否独生、家庭住址（城镇、农村）等高职生的自尊水平和嫉妒得分无统计学意义。高职生的总体自尊水平处于中等偏上的水平，总体嫉妒处于下等偏上的水平。高职生的自尊水平与嫉妒呈显著负相关。

（二）建议

1.加强高职生的自尊教育，引导其提高自尊水平。提高学生对职业教育和所学专业的全面认识，从内心认可将来所要从事的职业。很多学生对所学专业缺乏自信，很大一部分原因是对未来的发展心存迷茫。所以学校首先要做的是答疑解惑，让学生对未来发展充满希望，从而达到提升其自信心的目的。

2.合理看待高职生的嫉妒心理，引导其理性嫉妒。向学生普及有关嫉妒的心理健康知识。组织实践活动，让学生通过良性竞争展示自己的能力和才华。

3.充分实施因材施教的教育理念，促进学生的全面发展。可以通过深入分析、挖掘潜力和充满期待三个环节，由点及面地做好学生的发展引导。这三个环节是环环相扣的，深入分析是前提，挖掘潜力是途径，充满期待是保障。值得注意的是，挖掘学生潜力时，不是学生之间的相互比较，而是学生自身的比较或是前后变化的纵向比较。结合罗森特尔的期待效应，这种“有根据”的期待更能很好地提升学生的自尊水平。

参考文献：

[1]胡芸，张荣娟，李文虎.嫉妒与自尊、一般自我效能感的相关研究[J].中国临床心理学杂志，2005，13（2）：165-172.

[2]冯克曼，王佳宁.对中学生道德推脱、自尊在友嫉妒和攻击关系的中介作用[J].中国心理卫生杂志，2017，31（10）：803-808.

[3]张凤利.高职生的自尊状况调查[J].教育教学论坛，2018（17）：72-73.

[4]周小琳，刘春雷.高职生自尊及焦虑、抑郁的现状及关系研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（7）：30.

[5]钟钰聆.高职生自尊现状及影响因素探究[J].现代交际，2019（9）：35-36.

[6]张庭辉，杨秀清，卢静玲，等.大学生社会支持在自尊水平与嫉妒心理关系中的调节作用[J].职业与健康，2020，36（8）：1112-1115.

编辑 张 慧