大学英语分层次教学课堂实践研究

周罗艳

[摘           要]  大学阶段学生的学习能力和接受能力都存有一定差异，再加上学生自身学习态度的变化及英语学科自身的倾斜性，导致大学英语教学通常出现两极化现象。为了促进学生共同进步，提高大学英语教学质量及效率，教师有必要对大学英语教学方式进行优化。分层次教学课堂的发展有助于英语课堂教学实践活动的开展及学生学习能力的提高。

[关    键   词]  大学英语;分层次教学;课堂实践

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）01-0082-02

一、分层教学目标

近年来，国家十分重视高校教育的发展，各高校招生规模也在不断扩张。一般来说，高校教学通常以班级统一授课制度为主，主抓学生之间的共性及共通点。但就英语学科而言，高校学生掌握程度各不相同，部分学生英语语法基础比较薄弱，有些学生英语语感较差等。在此情形下继续采用统一授课的方式容易导致教学效果参差不齐。因此，大学英语教学有必要因材施教，采用分班分组分层次教学法对教学方式进行改良。

就语言学习理论而言，我国学者戴炜栋曾说，语言能力是人生来就有的，人体任何一种语言系统的形成都是通过学习得来的，与基因传递之间的关系少之又少。基于此，在大学英语教学过程中，教师应充分考虑学生的心理及精神需求，最大限度地为学生提供适当的教学条件。综合考虑英语学科的学习特点及不同学习层次学生的英语水平，从而设立不同的教学目标，尽可能帮助更多的学生找到更加适合的学习方式，促进学生共同进步。

二、分层教学的优势

（一）更注重学生之间的差异性

前文提到，大学英语学习过程中，由于多种因素造成不同学生之间基础水平、学习能力及接受能力各不相同。分层次教学方式的运用则能够让教师更加注重学生之间的差异性。针对不同英语水平的学生，开展有针对性的教学方式，可以使他们得到更加全面的发展。例如，在设置英语教学目标的时候，不同基础水平、学习能力学生的教学目标应存有一定差异，这样就可以充分挖掘英语基础水平较低学生的内在潜能，使其在英语学习过程中收获更多成功的体验。对英语基础本就较好的学生来说，这样的教学方式也能够帮助其更上一层楼。

（二）有效提高大学英语教学质量

分层次课堂教学通常是以分班分组的形式展开的。教师可以按照成绩和学生英语水平进行分班，对各班制订有针对性的教学方案，也可以按照一定比例对不同基础水平的学生进行融合分組，发挥学生之间的带动和影响作用。不论是哪一种教学方式，都是对不同学生差异需求及个性化发展的满足。通过这种方式，学生能够更加清楚地认识到自己与其他同学之间存在的差距，教师也能够更加轻松地了解不同学生的学习难点，从而有针对性地进行指导。

三、大学英语分层次教学课堂实践策略

（一）备课分层

前文提到，分层次教学模式的开展是尊重学生个体差异及个性化发展的重要手段，有助于学生在舒适的教学环境中挖掘个人在英语学习方面的潜能。备课作为教学活动开展的首要环节，自然也要进行分层。大学英语备课分层需要教师对教材内容认真研究，提炼教学大纲，然后根据学生的不同学习状况进行目标制订，充分发挥分层次教学的本质特征。与此同时，对学生个体差异及其存在的共性两者的分析也是备课环节需要考虑的，教师需要了解不同层次学生的学习习惯、对于英语学科的学习兴趣等，并据此对学生后续学习过程中可能遇到的问题进行预设。最后对具体的教学方法进行选择。

（二）课堂教学分层

首先，在教授同一内容的前提下，教师需要做好分层备课工作是毋庸置疑的。其中包括分层教学目标的制订及学习任务的安排等。就教学目标的制订而言，英语基础较弱的学生需要通过记忆掌握基本的单词、句型等并进行巩固。英语基础较好的学生可以侧重于培养其综合运用能力，发挥发散思维的巨大优势，提高其语言表达能力。

学习任务的安排需要综合考虑学生的英语水平及认知能力。为了提高教学效率，同时让学生收获更多的知识内容，建议教师按照学生英语水平的不同进行分班教学。这样一来，同班学生英语水平及认知能力基本保持在同一水平线，教师能够更加系统地对学习任务进行安排。例如A班学生英语水平较高，有一定的学习基础，教师可以重点培养其语法运用或进行听、说、读、写综合能力的锻炼;对于B/C班等英语水平较低的学生，教师可采用情境创设等教学方式，引导学生更加容易地理解英语知识点，最后给予小组成员一定的讨论时间，为其开放性思维的表达及问题的发现、解决提供机会，重点巩固该水平学生的基础知识及基本运用能力。

提问环节的安排同样需要进行分层。传统教学过程中，教师通常利用提问了解学生对知识点的掌握程度或者提醒学生注意听讲，目的性较差。在分层次教学过程中，教师要有意识地对提问环节进行调整，既要包含考验基础知识的简单问题，又要提出开放程度高、考查学生英语综合能力的难度较高的问题。这样一来，具有开放性的问题能够使得各个层次的学生共同思考，此时对英语水平较高的学生进行提问又能够给予其他层次学生思维以一定的冲击。简单问题的提问与回答不仅是对学生掌握程度的测试，而且能够在很大程度上增强学生对英语学习的自信心。

授课过程中教师同样可以采用层次划分的方式。如提前对教学内容进行研究，将其根据难度的不同划分为难度系数不等的学习任务，分发到各个班。各班需要合作完成教学任务的安排。例如，对于英语基础薄弱的班教师可安排查找陌生单词注释、读音，翻译某段文章等基础任务。每一项课堂任务完成以后派小组代表进行展示，在此过程中要特别强调，每项任务的小组代表不能为同一人。最终由教师和其他小组对本组同学的分享进行打分，利用学生的竞争心理促进英语教学质量的提升。

口语能力的提升一直是英语教学过程中的重难点。很多学生能够读懂文章含义，考试成绩也比较突出，但真正应用口语表达时通常不知所措。基于此，教师在授课过程中要对学生口语能力的提升引起重视。为了提高口语练习的真实性，教师需要为学生尽可能真实地创造一个交流环境，同样通过不同层次交流任务的布置让学生进行练习。在此过程中，教师可以启动融合分组的形式，发挥上层学生的带动作用，增强学生课堂参与感的同时促进其口语能力的提升。通过优秀学生带领良好和偏差学生进行学习，可以将学习经验及方法教给其他组员，营造出一个共同学习的良好氛围。但在此过程中需要注意分组的合理，如果分组不合理，在口语练习过程中很可能会造成组内所有学生学习积极性的下降，不利于分层教学模式的推进及其应用价值的发挥。

（三）课堂练习和作业分层

传统教学过程中，教师课堂练习和作业布置的方式与统一授课的教学方式保持高度一致。这样的教学方式在某些方面能够达到巩固所学知识的目的，但在严格意义上来说，“一刀切”的做法并不适合当前的教育形式，也不能满足学生的心理及精神需求。为了深刻贯彻落实分层次教学模式，课堂练习与作业布置环节同样需要进行分层。对基础不同的学生所采用的题目难度不同。不同学习层次班级作业任务不同。当然，教师也可以让学生对不同难度的习题进行自主选择。在作业完成形式方面，学生可以自主完成，也可以鼓励学生小组合作，为学生提供更多的思考空间。课堂练习及布置作业的分层可通过互联网技术实现，教师根据不同英语基础的学生对练习内容进行选择和编译，最终发放到网络平台供学生选择。

（四）评价分层

传统教学过程中的教学评价多为教师对学生学习态度、学习成绩等的单方面评价。这样的评价方式使得学生处于教育的被动地位，教师对个人教学过程中存在的问题也无法做到及时了解。从另一层面来说，传统教学过程中的教学评价多为表面工作，其具体的评价内容针对性不强，对学生来说没有应用价值。在采取分层次教学模式的情况下，教学评价机制同样需要得到改善。教师需要对不同层次学生的学习表现、学习态度的转变及学习成绩的变化等做出针对性强且全面的评价并记录成册。

（五）课外辅导分层

课外辅导是对课内教学的一种延伸，该阶段的教学以提高学生的自主学习能力为主。课外辅导本身就是有针对性地对学生进行查漏补缺，该阶段实行分层次教学模式十分合理。教师可以利用课外辅导对英语基础较弱学生的学习习惯等进行观察，逐渐总结学生英语学习成绩不理想的具体原因，并据此找到培养学生英语学习兴趣的突破口，引导学生总结英语学科的学习技巧及经验。中等学生具备一定的英语知识，学习能力也较高，但通常取得的学习成绩并不理想，该阶段的很多学生都是由于学习方式不合理导致的。因此，对于中等学生教师要引导其找到适合自己的学习方式。英语基础较好的学生在学习方式、学习成绩方面均占有一定优势，该阶段学生的课外辅导应主要增强其课外知识内容，通过课外书籍等的閱读再次提高英语口语能力及综合运用能力。

综上所述，分层次教学模式在大学英语教学中发挥着重要作用。教师可以按照不同的标准进行分班，通过教师针对性的指导及学生之间的互帮互助，能够更好地使每个人都融入英语学习情境中。同时，大学英语采用分层次教学模式可以使学生在英语学习过程中自主探寻、自主学习，逐渐减弱对教师的依赖，有助于其独立思考能力及问题解决能力的提升。

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编辑 原琳娜