以就业为导向的中职英语教学模式探索

袁建丽

[摘           要]  英语作为一门有较强实践性的学科，在社会生活中有着广阔的应用空间，改革英语教学模式、提高学生英语应用能力，是新时代中职英语教育体系建设的主要出发点。在就业形势日趋严峻的新常态经济环境下，我国中职院校应当以就业为主要导向，构建具备开放性、多元性、综合性的全新英语教学模式，在英语课堂教学过程中面向中职学生传授可用于职场办公与跨文化社交的实用性英语知识与学科技能，可以锻炼中职院校学生的知识应用能力，使之掌握高层次的翻译与写作技巧。在这个过程中，英语教师必须制订符合社会实际情况与学生个人心智发育水平的正确学习目标与教学纲领，重点帮扶有学习困难的落后中职学生。主要分析了中职院校构建以就业为导向的英语教育体系的社会价值与必要性，并指出了目前我国中职院校英语教学模式的缺陷，进一步详细总结了以就业为导向全面重构英语教学模式、提高学生实践应用能力的可行路径。

[关    键   词]  中职院校;英语教学模式;就业导向

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）12-0218-02

随着社会经济的进步与中职教育体系的发展，中职院校的办学规模逐年扩大，招生数目不断增加，为保证我国中职教育的质量与育人效果，解决中职学生语言表达能力不足、综合素质较低的问题，必须主动调整教学侧重点与阶段性育人目标，重点培育能够灵活运用所学英语知识的实干型人才，使英语课程体系与教学模式以当前大学生的就业环境为基础做出全面调整，引入能够准确评估中职学生个体素质与学习能力的多元化考核标准，显著增强多数受教育学生的岗位适应能力与自我调节能力，满足多数行业工作岗位对学生英语知识应用能力的要求。

一、调整中职英语教学模式、选择就业导向发展目标的必要性分析

我国现代职业教育的主要目标在于为社会各行业不断提供具备较高文化素养、掌握高层次实践技能的技术人才，为更好地履行自身社会职责，完成阶段性发展目标，中职院校应当根据外部社会环境的变化趋向主动调整英语教学模式，提高英语课堂教学活动的专业性与持续性，为各行业的企业输送能够处理跨文化商务事务的技术型人才，提高多数中职学生的英语表达能力与文化理解力，使之能够将所学学科基础知识应用于社会交际活动中，把握语言的实践性、社会性本质，以此增强中职院校学生的自主择业能力与岗位胜任力。以就业为导向的教学模式能够以培养学生的社会实践能力为教学侧重点，任课教师可通过组织中职学生反复参加系统性训练强化学生的知识应用能力，使之学习存在于社会不同领域、有着广阔应用空间的专业英语技巧，通过调整英语教学模式，可以为中职学生在就业后个人能力的进一步发展打下牢固的学科知识基础，具备更强应用能力的中职学生可拓展自身职业发展道路[1]。

以就业为导向的英语教学模式可延长中职学生投入英语学习中的时间，加深多数中职学生对学科基本原理的认识与理解，使学生对英语课程体系中的实践性技能产生浓厚的学习兴趣，具有浓厚学习兴趣的中职学生会提高对英语学科的重视程度，全身心地投入到任课教师所组织的各类多样性学习活动之中，英语教师可利用有利的课堂环境条件创设模拟行业工作环境的学习情境，让学生获得系统性的锻炼与文化熏陶，这一开放性的英语学习空间有利于中职学生个人学习能力的进步。就业导向的教学模式能够突破传统教学体系的局限性，赋予中职学生更多的自主选择权，学生可在了解自身长处与学习优势的前提下制订个性化的能力发展目标，在任课教师的帮助下不断提高自身的语言应用能力，深入学习能够用于社会实践的语言技巧，如英文写作、同声传译等高层次英语技能[2]。

二、目前我国中职院校英语教育体系的内在缺陷分析

（一）教学模式陈旧僵化

由于国内中职院校的学科门类较多，中职学生的日常学习任务较为繁重，英语教师无法有效利用有限的课上学习时间向学生详细讲解知识点的实际应用路径，只能将多数时间用于讲授关键性的理论原理，无法引领中职学生充分利用课上的学习条件开展实践演练活动，学生的课后自主学习时间不足，对与本课所学知识有关的课外实践技巧缺乏直观、深入的体会与理解，由于多数教师不重视培育中职学生的实践能力，因此英语教师未能优化课程安排、调整阶段性学习任务，未能获得正确指导的中职学生无法把握知识的具体应用要点，只能被动地接受教师所传授的学科知识，课堂学习效率较差，中职学生无法从英语教师的教学活动中获得情感层面的共鸣，不具备强烈的学习动机与探究热情。英语教师组织的教学活动未能与多数中职学生的个人学习情况进行融合，方法过于单一死板，过度以教师自身为中心，学生不具备提出不同意见、自行组织实践训练的自主权，这种落后的教学模式无法提升中职学生的学习兴趣[3]。

（二）未能建立综合性教学评价体系

目前我国部分中职院校习惯以学生在大型考试中的成绩为主要指标评估学生在某一阶段的学習效果，英语教师所采用的学习效果评价标准过度看重学生的考试成绩而非其表达能力，中职学生的个体文化素质、文化理解力、学科技能运用能力等多方面素质未能被纳入考核标准体系内，教学评价具备一定的滞后性与模糊性，难以准确评估多数中职学生在不同时间段内的具体表现，不同类型学生在考试中所获得成绩的高低并不完全与其日常学习效率相匹配，个别中职学生为了在阶段性测试中获得良好的成绩，耗费大量时间死记硬背学科关键知识点，此类考核方式难以发挥正面的导向作用，无法使学生根据考核标准找到正确的学习路径并深入理解教师所讲解的学科基本知识，中职英语教师对学生个人学习能力的判断也会受到考试测验成绩的影响，教师无法通过评估学生考试成绩的变化掌握学生的真实学习状况与能力进步趋向[4]。

（三）教学内容脱离社会实践

我国中职英语教学普遍使用统一的教科书与教学大纲，在保证教学进度的统一化与课程知识体系的一致化的同时，使前后教学活动具备较强的衔接性，然而课程知识体系具备一定的封闭性，容易发生理论学习与社会实践脱离的现象，导致多数中职学生所掌握的学科基础性知识难以应用到社会实践与岗位工作之中，部分英语课程过度重视对中职学生个人学科技能的锻炼，不具备拓展学生学习路径、开阔其文化视野的基本作用，英语教师并未在教学过程中明确指出所学学科知识与行业岗位工作之间存在的客观联系，学生虽然掌握了大量的学科知识与应用型技能，但是依然难以将知识应用到具体的实践活动之中，个别中职学生不了解与自身所学专业有关的英语词汇，难以将不同领域的专业知识融为一体，无法为学生专业能力的进步打下牢固的英语知识基础。

三、革新中职英语教学模式、促进学生能力进步的可行路径研究

（一）革新教学模式

教师必须摒弃单方面的灌输式教学法，鼓励中职学生在课堂学习过程中主动提出自身的不同意见，消除限制師生之间进行密切交流的阻碍性因素，在以就业为导向的教学活动中，对阶段性教学目标进行细分，提高课堂教学活动的针对性，将理论学习与实践演练结合在一起。例如在讲解“Nice to meet you！”这一单元时，任课教师可在初步讲解该句式的基本用法后，组织学生以小组为单位进行对话交流，并进行对话延伸，比如互相介绍一下各自的年龄、爱好等，英语教师可从旁提供指导，提示学生相关词汇、句式、读音等。

（二）重构教学评价体系

任课教师必须在就业导向的教学模式下转变教学理念，放弃较为落后的考试测验模式，引入更为科学、合理的评价标准与测试方法，以此满足素质教育改革的需求，优化评价方式，选择较为适宜的考核时间段，重点考查中职学生在日常课堂学习过程中的表现，引入测评中职学生个人实践能力与知识应用能力的测验方式，因此引导中职学生提高对英语表达能力、文化理解力的重视程度。中职英语教师可革新考试模式，采取随堂小规模测验与阶段性综合测试相结合的考核方式，重点考核中职学生的语言应用能力与英语社交能力，为遭遇学习困难的中职学生指明探究方向，不断提升学生的综合素养与文化水平。

（三）调整教学内容

为提高学生的就业能力与岗位胜任力，任课教师应当在教学过程中面向中职学生详细讲解与其个人所学专业有关的英语知识，使多数中职学生学会使用英语讨论所学专业的基本问题，进而使理论教学与行业实践融为一体，中职学生可在具体的行业工作岗位上，根据所学英语知识分析专业内容并灵活应用英语技能。为达成培育学生知识应用能力的基本目标，必须整合各方面的教学内容，突出不同层次中职学生的个性与专业特点，结合学生个人能力发展的具体要求重构课程知识体系。例如在讲解“How much is it？”这一单元的基础性英语知识时，任课教师应当鼓励全班学生使用“主—系—表”结构介绍某样事物的价值，并使用本课所学的交际用语进行对话，教师应当明确要求中职学生在对话中使用本课所学的相关重点词汇。任课教师应当主动根据学生专业的不同调整教学重点，充分调动学生的主观能动性，使之发掘英语教材中与专业内容有关的可利用学习素材[5]。

四、结语

21世纪以来社会大众对中职院校英语教育的教学效果有了更高的要求，为满足社会各行业对实践型英语人才的迫切需求，促进中职院校学生个人能力的发展与综合素养的提升，英语教师应当提高英语教学主要内容的针对性，设计具有一定实践性与探究性的课上学习活动与集体探究任务，根据行业工作岗位的具体能力要求制定教学计划与能力培育目标，把握课程知识体系中的关键性教学内容，使英语教学模式变得更为科学、全面，提高中职学生在英语课堂上进行交流互动的频率，让学生养成主动运用英语知识与技能进行对话的个人能力，并使用多种信息化设备辅助课堂教学活动，引入多元化的学习效果考核方法。

参考文献：

[1]赵颖.就业为导向改革中职英语教育探索[J].海外英语，2020（12）：188-189.

[2]黄颖.浅谈以就业为导向的中职英语教学模式[J].科教导刊（上旬刊），2020（5）：88-90.

[3]赵雪莹.“以就业为导向”的中职英语教学模式初探[J].教育现代化，2020，7（23）：180-182.

[4]杨静.就业导向下中职英语教学改革的探究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（2）：170-171.

[5]黄春云.浅谈“一带一路”视野下中职就业导向型人才英语教学的有效开展[J].职业，2020（5）：88-89.

编辑 李建军